教师教育的学校

1. 成为一名教师需要具备什么条件呢

一、需符合规定条件要求，比如：学历、身体条件、普通话水平，中等职业学校实习指导教师还有相应的专业技术要求等。

二、考取教师资格：考生须先参加笔试，笔试各科考试成绩合格，再报名参加面试。笔试、面试均合格可取得教师资格考试合格证明，相关考试标准和考试大纲均由教育部统一制定。

三、年龄限制：为了防止教师编队伍过快老龄化，教师编考试对报考人员的年龄有一定的要求。部分地区报考教师编的年龄要求是在30岁以下，还有一些省份是要求在35岁以下，甚至还有少部分是40岁以下。

(1)教师教育的学校扩展阅读：

教师资格证申报要求

凡报名当年年底未达到国家法定退休年龄，具备《教师法》规定教师资格条件并愿意从事教师工作的中国公民，均可申请并依法认定幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校（含实习指导）教师资格。

1.普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等及以上标准。

2.各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应按省教育厅部署补修教育学、心理学课程，并由省教育厅统一组织考试合格。（申请者学历为师范专业毕业人员免于教育学、心理学考试）

3.各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应参加教师资格认定机构组织的说课（说课分为：面试、试讲）。（申请学历为师范专业毕业人员如能提供3个月或以上的教学证明，可免于面试、试讲）

4.报名需要学历证、身份证、照片。

具体的报名时间和地点可以通过当地教育局、或者教师资格证报考点了解。

2. 教师与学校及教育局是什么关系

教育局是教师的主管部门
学校是教师的工作单位

3. 教师教育要解决哪些问题

上世纪末以来，我国开启了传统师范教育向教师教育的转型，这次转型最大的成就是通过综合性大学介入教师教育以及师范院校综合化变革实现了学术品质的全面提升，同时也带来了新的问题，即教师教育整体弱化成为高素质教师培养中亟待解决的突出问题：一是高水平非师范院校教师教育参与度不够高；二是部属师范大学教师教育辐射面不够广；三是地方师范大学教师教育引领力不够强；四是地方师范学院教师教育坚守性不足。
《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》是新中国成立以来第一个由党中央出台的专门面向教师队伍建设的纲领性文件，具有里程碑式意义。如上所述，师范院校综合化过程中出现的教师教育整体弱化现象已经成为高素质教师培养所面临的最大困境。而努力构建并遵循以师范院校为主体、以师范大学为主导、以地方师范学院为主力、以教师培养为主业的“四主”模式，充分发挥师范院校强师兴国主体作用，才能真正走出困境，加快教师教育振兴步伐。
一是以师范院校为主体，优化教师教育结构体系。按照结构合理、主体突出、功能明晰的思路优化教师教育结构体系。国家不仅应该出台政策，严格控制师范类院校在形式上更名脱帽；更需要通过大幅提升经费拨付、强化政策倾斜等方式，加强教师教育学科建设。
二是以师范大学为主导，引领教师教育整体提升。以办学质量与特色、区域均衡发展、教育人口总量等因素为依据，按照一省一校原则遴选一流师范大学建设高校和一流师范专业建设高校。比照“双一流”建设高校政策标准，以部省共建为原则，按比例配置资源建设其他入围高校，使之成为“区域特色、中国一流”的一流师范大学建设高校或一流师范专业建设高校，充分发挥其在国内教师教育中的标杆引领作用。
三是以师范学院为主力，夯实教师教育发展根基。地方师范学院兴、教师教育则兴；地方师范学院强、则教师教育强。基于此，教育行政部门不仅要严控地方师范学院脱帽更名，更要引导与鼓励其对教师教育内涵上的坚守与秉持；省级财政应当肩负起促进地方师范学院发展的主要责任，加大对其经费投入与政策支持的力度；进一步明晰地方师范学院在乡镇义务教育学校和幼儿园教师培养中的责任与使命。
四是以教师培养为主业，助推教师教育特色彰显。政府部门应该通过发展规划、政策调控、资源倾斜等方式引导师范院校加大师范类专业和师范生培养的比例，确保教师培养主业地位；通过提前批次录取和入校后二次选拔等方式吸引乐教适教善教的优秀青年选择就读师范院校和师范类专业；在地方师范大学，尤其是在地方师范学院中实施师范生公费教育制度；尽快全面启动实施师范院校和师范类专业认证，确保教师培养有特色和高质量。
高水平非师范院校参与举办教师教育不仅可以增加优质教师教育的供给量，还可能通过引入外部竞争，形成鲇鱼效应，以增进整个师范教育体系的办学活力。进入新时代，高水平非师范院校亟待以“三个转向”为抓手，有效化解教育学院或教育科学研究院面临的困境，切实提高教师教育参与度。
在人才培养上，实现从以学术型人才为主到聚焦中小学教师培养的转向。目前，我国高水平非师范院校教育学院主要以为高校教育学科或者管理岗位培养输送高层次学术型人才为追求，而对中小学教师培养动力不足。为此，国家应该采取切实措施提高中小学教师的职业地位，使之成为让社会羡慕的职业。
在科学研究上，实现从以高等教育学科建设为主到聚焦基础教育理论的转向。我国高水平非师范院校教育学院或教育科学研究院大多从高等教育研究所（室）发展而来，学院建制后，基本采取沿袭、强化高等教育学学科建设，以赢得话语权的战略，而对基础教育普遍缺乏研究旨趣。为此，参与教师教育的高水平大学应该采取切实措施围绕教师教育学、教育领导与管理、学校课程与教学、学生发展与心理、职业技术教育等研究领域或学科方向，凝练队伍、打造团队。
在服务面向上，实现从以高教战略决策服务为主到聚焦教师教育实践的转向。长期以来，高水平非师范院校教育学院或教育科学研究院主要以高教决策或院校战略为服务主旨。为了切实提升参与效果，高水平非师范院校要努力构建以高素质复合型师范生培养、创新型教育家培育、高质量教师教育学科建设以及教师教育的全方位问诊把脉等为主要形式的服务体系，以实现服务面向上的教师教育实践转向。

4. 你对学校教育教学工作的建议和意见

为进一步加强我校的教学工作，切实提高我校的教学质量，促进学校健康发展。校领导在放暑假时就安排在假期思考对学校的发展由和好的意见？我认为应
该做好以下几点:
（一）切实抓好队伍建设，不断提升队伍素质

1、切实加强师德师风教育。学校成立师德师风建设领导小组，制定师德师

风建设的规章制度，严格规范教师的师德行为和品行操守，
学校结合实际、多渠道、多层次地开展师德师风教育。

2、切实加强教师业务学习。一是落实好教师的培训；二是落实好教研学习
制度，做到业务学习有计划、有专题发言人、有专题发言稿存档、有记载；三是
落实好教师自学，每位教师建立业务学习摘记本，并注重实用、真实，克服流于
形式现象。

3、切实加强骨干教师和学科带头人的管理，发挥骨干教师的示范、引领作
用。

4、切实提高教师的学历水平和教育教学技能。

5、切实抓好教学管理人员和英语、美术、音乐、体育、自然、科学、计算
机等专任教师的专业培训工作，提高专业水平。
6、切实做好教师合理分配、流动，最大限度地优化教师资源
（二）落实教学管理制度，全面提高教学质量
学期初，学校要组织教师在集体讨论的基础上制定出详尽的、切实可行的学科教学、教研工作计划，合理安排各种教研活动。
教研活动应重点解决以下几个
问题：
（1）认真学习研究各学科课程标准，吃透课标精神，把握教学方向，明确
各学科教学总体要求。
（2）结合各年级实际，有针对性的开展专题性研究，如起始年级的衔接问
题、毕业年级的复习问题、各种课型的课堂教学模式问题等等。
（三）抓常规，规范教学行为。
教学常规管理是学校管理中最基础、最重要的工作。加强教学常规管理是实施素质教育、提高教学质量的基本保证。要转变观念，树立高度的责任心和质量意识，对教师备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学生成绩的考核与评价等教学基本环节提出明确具体的要求，并建立考评制度，严格考核办法，把教师教学常规工作业绩与年度考核、评优、评模、评职等挂钩。

（四）抓评价，促进师生共同发展。
各校要淡化教学评价的甄别与选拔功能，
注重评价促进学生发展、
教师提高
和教学改革的功能。要发挥评价的正确导向作用，使评价有利于课堂教学改革，
有利于提高教育教学质量，有利于全面推进素质教育。
1、建立有利于教师主动发展的评价机制。各单位要改变长期以来以学生学
习成绩作为评定教师教学能力的唯一标准的做法，
建立起多元的、
符合素质教育
思想的、有利于教师成长的新型教师评价标准。
2、建立有利于课堂教学改革的评价机制。新课程背景下的课堂，学生的知
识来源于三方面：
教科书提供的知识、
教师个人的知识、
师生互动产生的新知识。
各单位要重新确定“课堂教学评价标准”
，要将教师在整个教学过程中的教育理
念、教学目标、教学内容、教学方式、教师素养、即时效果等纳入评价标准
中，要重点突出教师教学方式和学生学习方式的转变。

3、建立有利于学生自主发展的评价机制。学生评价，主要应发现和开发学
生的潜能，
帮助学生树立自信心，
促进学生积极主动地发展。
在整个学生评价过
程中，要做到：评价指标多元化，评价方式民主化，评价机会多次化，评价内容
合理化。应采取自评、学生互评、小组评、家长评、教师评相结合的形式。学校
要充分利用学生成长记录袋，
在学生发展过程中做好指导和记载工作，
学期末为
每个学生做出全面、客观的评价。

（五）抓习惯，促进学生的全面发展。
良好的学习习惯使学生终生受益。
小学阶段是培养学生兴趣、
习惯的黄金时
期。所以，我们要将学生的习惯养成作为一项大事来抓。

5. 目前您对学校教育及教师的期望有哪些

对学校教育及教师的期望如下：

1、学生宿舍和教室没有监控，同学们的财产安全得不到保障，一旦出现被盗很难处理，学校有推卸不了的责任，老师给同学做思想工作非常难，造成学生对学校的信任，从而也对老师不信任。

2、学生宿舍条件不平等，没有向本部的上床下桌，没有空调，墙体也比较脏，网线没有统一的管理，都是学生自己叫人接网线，造成乱拉乱挂现象。如有统一的线路规划，统一的网线接口，这种现象就可以杜绝。

3、学校的卫生很难得到保障，两个工人年纪偏大力不从心，现在一部分靠勤工俭学学生维持，学校能否和保洁公司合作或多请几名有劳动力的工人，让校园每天都保持干净整洁。

4、学校没有合格的舞台，没有符合大学要求的运动场很难开展文体活动。桂林雨水多，一下雨体育课很难开展。

5、财务报账比较繁杂，能否有清晰的报账要求图和报账流程图，工资条能否按时发放，工资、课时和各类津贴能否透明发放，如：让每位老师都知道课时发放了多少，多少没有发放，是否已经发放完毕等。

6、桂林校区的学生享受不到本部的资源，从学习、生活、活动和就业都没法了解得到大学应该带给他们的认知度。不在大学院很难切身体会。

7、教师业务水平需要提高，光靠自我提高是不够的，需要去培训和学习，提高教学和管理能力，责任心也要提高上来。

8、年青教师待遇低，没有归属感。

9、缺少专项鼓励年轻教师的学术研究。

10、师生作品对外交流活动过少，建议增加对外交流活动，促进我院对外的影响力。如：漓江画派学院教师巡展、学生作品交流展、教师对外讲座、联展等。

11、教师工资待遇低，多位教师没有保障。

12、缺少运用新媒体资源进行我院学术活动、教师学术研究等宣传，比如微信公众号：漓江画派研究院的自我宣传，打造我们的影响力。建议立即成立新闻媒体部，由某部门监督管理，增强软实力宣传效应。

13、对外学术交流太少，建议主动联系校外单位进行展览、讲座、写生等交流活动。

14、年轻教师的保障问题，雁山地处落后地区，现在只有课酬是远远不够生活保障，年轻教师课程少，假期没有任何保障等，没有保障项目，更谈不上学术研究。

15、教师学术研究成果宣传和鼓励项目。

16、书香校园项目的硬件宣传，增加外来嘉宾的直接性宣传效应。比如，学生优秀作品展示栏、教师学术研究展示栏、教师简介栏。

6. 在中小学校，教师从事教育教学的“施工蓝图”是（ ）

在中小学校，教师从事教育教学的“施工蓝图”是课程。

课程是指学校学生所回应学习的学科总和及其答进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

(6)教师教育的学校扩展阅读：

一、课程特点

1、课程体系是以科学逻辑组织的。

2、课程是社会选择和社会意志的体现。

3、课程是既定的、先验的、静态的。

4、课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的。

二、作用

1、教育教学活动的基本依据。

2、实现学校教育目标的基本保证。

3、学校一切教学活动的中介。

4、对学校进行管理与评价提供标准。

5、教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带。

6、国家检查和监督学校教学工作的依据。

7、实现教育目的、培养全面发展的人才的保证。

7. 《教师法》所说的"其他教育机构"指什么

《中华人民共和国教师法》第四十条规定：其他教育机构是指少年宫以及地方教研室、电化教育机构等。

《中华人民共和国教师法》适用于在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的教师。学校和其他教育机构中的教育教学辅助人员，其他类型的学校的教师和教育教学辅助人员，可以根据实际情况参照本法的有关规定执行。

(7)教师教育的学校扩展阅读：

国家实行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。

取得教师资格应当具备的相应学历是

（一）取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历

（二）取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历

（三）取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历

（四）取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历；取得中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格应当具备的学历，由国务院教育行政部门规定

（五）取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历

（六）取得成人教育教师资格，应当按照成人教育的层次、类别，分别具备高等、中等学校毕业及其以上学历。

8. 教师法 中的各级各类学校包含（多选）

选择ABCD。

成人教育的学校、普通中小学、普通初等教育、职业中学以及其他教育机构的教师：

1、各级各类学校、直辖市教育行政部门或者由其委托的学校认定。

2、中小学教师，是指实施学前教育，要求有关部门认定其教师资格的、技工学校的教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门组织有关主管部门认定第十三条。

3、中小学教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门认定，是指少年宫以及地方教研室、特殊教育机构，是指幼儿园，有关部门应当依照本法规定的条件予以认定。

(8)教师教育的学校扩展阅读：

教师法的内容主要有教师的权利和义务、资格和任用、培养和培训、考核、待遇奖励及法律责任。具体如下：

1、权利和义务。教师有进行教育教学活动、指导学生的学习和发展、按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假的权利。教师有履行教师聘约，完成教育教学工作任务，制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为的义务。

2、资格和任用。国家实行教师资格制度。教师取得教师资格应当具备的相应学历。

3、培养和培训。政府教育行政部门、学校主管部门和学校应当制定教师培训规划，对教师进行多种形式的思想政治、业务培训。

4、考核。学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核。

5、奖励待遇。教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。教师退休或者退职后，享受国家规定的退休或者退职待遇。

6、法律责任。地方人民政府对违反本法规定，拖欠教师工资或者侵犯教师其他合法权益的，应当责令其限期改正。

9. 教师教育观念落后的表现

1、教师要转变课堂教学目标
教学的目标就是要“全面落实党的教育方针”，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”学校教育的本质内含是塑造人，以人为本。“教育就是把人变成人”的过程。”教师在教学过程中要做到“既教书又育人”。从一定的层面上来说，教师的育人比教书更为重要。教师课堂教学内容要从以“知识为中心”向以“学生的发展，能力培养为中心”转变。
2、教师要转变课堂教学的方式、方法
我们有些老师在课堂上只关注自己教了多少，上得如何，这种“满堂灌”的方法是最落后、最省力但也是最不负责的教法。
课堂教学的根本途径是“千方百计实现学生的主体地位”。我们要注意是“实现”而不是“体现”。老师永远代替不了学生。老师懂并不代表学生就会。现代教学认为：并非讲了学生就会了，而是学生学了、学生感悟了、才能发展。教师讲得再好也是自己在表演，有时还出现“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙。”的怪现象。大家都知道教师的“教”是为了“不复需教”。叶圣陶讲“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教， 而学生能自行探索，自求解决。故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，能熟之功弥深，乃为善教者。”教师“教”的最高层次不是教会，教懂，而是会学，教会学生终身做人的道理和受益的学习方法。请大家想一想，为什么叫“学校”，不叫“教校”，是“学堂”，而不是“教堂”？据联合国科教文《学生生存》中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
3、教师要转变课堂上角色
教师在讲台上的一句话、一个动作、可能对学生终身产生影响。正如“一支粉笔绘华厦，三尺讲台有雷声”。小小讲台，能展示古今中外，能讲出五州风雨，能讲出千军万马。能改变人一生的命运。然而教师在发挥自己的才能的同时，不要忘了学生。教师应是导演，应组织学生演好“戏”，排好“节目”。教师应是教练，要让学生充分展示自己，指导他们如何跑、如何打、如何赛！不仅战术，思想上也负责。有了骄气要批评，缺乏斗志要鼓励。