高中生物教师教育教学工作反思

A. 高中生物教育教学反思怎么写

要培养学生的问题意识。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点，比如刚刚高一学生学习的呼吸作用知识，本部分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得思考，但目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。学生问题意识薄弱的具体表现：
(1)不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。
(2)不能提出问题或不善于提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。
针对以上情况制定其策略：
(1)沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。
(2)渗透事例教育，认识“问题”意识。
(3)创设问题情况，激发提问兴趣。
(4)开展评比活动，激发提问兴趣。
(5)强化活动课程，促进自主学习。
综上所述，学生问题意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展，但随之也有一系列的问题出现，那就是课堂上组织教学出现了相应的难度，往往是易放难收，遇此情况是让其发展下去，还是把他们的热情消灭在此，也是我一直在思考的问题。

B. 生物教学感悟

一、案例背景 生物课程是高中阶段重要的科学课程。在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养是新课程标准实施中的核心任务。其中，能够有效获取信息，对信息进行加工并以恰当的方式进行表达，是科学素养的重要构成部分。高考对获取信息的能力的考查提出了较高的要求，考纲从多方面进行了界定，其中一方面就是“能用文字、图表等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。”另外，信息获取能力还包含着信息的表达以及不同信息形式之间的转化能力。生物学信息的表达方式是多样的，文字是最基本的表达方式，。在高考越来越侧重考查学生获取信息能力的情况下，我校学生在生物试题上的得分率有下降的趋势，其中文字组织和表达能力对于我校的学生来说是一大弱项，具体体现在生物非选择题的解答上，用词不规范、语意表达不清等现象普遍存在。初步学习新课程精神后，心中虽有培养学生获取信息能力之意，但却很难真正落实到每一课堂教学过程中，心中困惑。但在前不久一节有关“进化论”的课堂教学过程中，却因学生主动性的发挥而改变原较为陈旧的教学设计思路，成功地对学生获取信息能力，特别是语言组织和表达能力进行了一次有效的训练和培养。更重要的是，通过这次的意外成功，让我从一个不同的角度体会了新课程理念，对新课程理念的实施有了一个新的认识。二、教学案例过程注[1] 课堂先通过讨论“在进化论提出之前，人们对物种起源有何认识？”，引入本块内容课教学，接下来就让学生自己看书，准备介绍拉马克的进化学说的基本内容。约2、3分钟后让一位女生来介绍，该生读到“生物各种适应性特征的形成都是由于用进废退和获得性遗传”这一句时，后半句“都是由于用进废退和获得性遗传”不够流畅，断句也有问题。刚想对这句话做些解释，瞥见该生显露出一些些遗憾神情，问：“是否后半句句意没有把握？”该生点头。就让该生重读一遍。果然，该生重新朗读时把“用进废退和获得性遗传”读的非常到位，语意清晰明确。紧接着又让该生介绍自己对“用进废退和获得性遗传”的理解。回答的非常好。而此时的全班学生似乎因刚上课就有同学被叫起来回答问题而整体显得有些兴奋，便借机强调：“我们班似乎有很多同学在朗读英语课文时没有了解大意就在那里乱读一气，读起来没有节奏感，更谈不上语音语调，这样的朗读就几乎没有效果。”话音未落，台下学生一片哗然，有着各种各样的反应。注[2] 趁着台下学生气氛较热烈，让学生集体回答“拉马克认为生物进化的主要原因是什么？”之后，让学生用拉马克的理论来解释长颈鹿的进化过程。没想到题目一提出，全班学生马上反应更为热烈，我借机让一位不善言谈的同学来完成这一问题，该生在整体气氛的感染下，也完成的相当不错。感受着全班学生这股热情，突然有了一个想法：接下来的内容可以完全让学生自己来完成！于是，我马上做出调整，取消原计划按照课文内容逐步讲解的计划。引导说：“达尔文自然选择学说的内容是什么？如何用达尔文的自然选择学说来解释长颈鹿的形成？接下来请一桌同学合作完成，一位同学负责利用自然选择学说，讲长颈鹿形成的小故事，另一位同学负责对前一同学的评价，并概括出达尔文自然选择学说的主要内容。”任务一布置，教室里的温度再次升高，这样的课堂气氛让我感觉很愉快！接下来，两位学生顺利的完成了任务，其他学生在听两位学生回答的过程中，都作积极补充和评价。紧接着，又让学生讨论“以长颈鹿的形成为例，分析达尔文的自然选择学说与拉马克进化学说的主要区别”。然后让学生通过阅读课文，说说达尔文自然选择的进步意义和局限性。这个问题结束后，学生似乎有些恢复了“平静”，但学生们之前热烈的反应已经让我打定主意，这节课即使不能完成教学目标，也要让学生要说就说个痛快！于是对学生继续引导：“如果原始长颈鹿群体中，只有一只长颈鹿具有长颈基因，这个群体会不会慢慢的进化成长颈鹿呢？”“研究生物的进化是否可以只研究某个生物？”借此，引出现代生物进化理论的第一点内容——种群是生物进化的基本单位。第一课时在讨论种群的概念，基因库的概念及基因频率的概念后就结束了。第一课时结束后，回顾学生们的课堂表现，感觉这块内容的教学可以充分发挥学生学习的主动性，锻炼学生获取有效信息能力特别是语言组织和表达的能力，就计划让学生有更多表达的机会。在课堂讨论的具体实例上，取消原计划安排的书本中的一些实例和搜集的一些材料，将所有的教学内容都以长颈鹿为分析对象展开，如：长颈的基因频率；长颈基因是如何产生的；长颈基因的频率在长颈鹿进化过程中的变化趋势如何；决定长颈基因频率改变的因素等等一系列问题，都让学生讨论发言。……几乎每一个问题的提出，学生都表现了很大的兴趣，积极回答…… 按照上述形式，共用了3课时，轻松有效地完成了现代生物进化理论的所有教学内容。三、课后反思 本章节课堂教学的完成情况可以说是轻松有效。细细回顾课堂教学过程，有20位左右学生利用课本中的相关内容加上各自的发挥在课堂上畅所欲言，更重要的是对这20位学生的回答主要都有其他学生进行了及时到位的评价，几乎全班学生都完完全全地投入了课堂，体验了学习的快乐，很好的锻炼了学生获取有效信息的能力。对学生获取有效信息能力的培养主要包括：有效信息的提炼、相似信息的比较、相关信息的应用、文字的组织、文字的口头表达等，充分体现了新课程精神。为什么在以前课堂教学过程中没有出现这样成功的情况呢？ 1.从教学设计的角度分析以前的课堂教学最设计大的中心思想就是完成教学的知识目标，追求知识点讲授的完整性。在此大前提下，每节课的设计能有多少考虑到学生，考虑到学生主动性的发挥？本节课中，充分利用长颈鹿进化为典型事例，使整章内容前后连贯，再加上讨论时又以自然选择与拉马克进化学说的区别作为主线讨论分析各种事例，使得学生在学习的全过程中感觉条理清晰，环环相扣是导致本章学习过程顺利完成的重要因素。而最重要的一点是，当我下决心“这节课即使不能完成教学目标，也要让学生要说就说个痛快！”时，最后的课堂教学目标却完成的非常好，特别是能力目标和情感目标。可见，新课程理念的落实前提是教师自身首先改变原有的陈旧落后的理念，时时刻刻以学生能力的培养为出发点。 2.从师生互动的角度分析从本次课堂教学过程来看，课堂刚开始就让一位学生来回答一个基本没有什么难度的问题，竟能马上引起全班学生的注意，这不能不让我觉得似乎平时我都没有给学生们发言的机会，事实又是如何？作为一名年轻教师，平时课堂教学也注意师生互动这一个环节，但现在看来问题就出在平时的课堂教学过程学生的回答主要以集体回答形式为主。是不是集体回答的形式不能真正体现学生的思想和意愿，没有给学生一个真正展示自我的平台呢？通过这个章节与之前的对比，答案基本是肯定的，但具体的如何把握学生的个别回答与集体回答的关系还有待于进一步的学习、探究。 3.从对学生评价的角度分析本节课对学生评价除了教师对学生的评价之外，也利用了学生的自我评价和学生之间的相互评价。如课堂一开始时让了一位女生来介绍拉马克进化学说的基本内容，虽然第一次没有很好的完成，但在给她一次重新回答的机会后，就回答的非常到位。而按照笔者以往的习惯学生第一次回答不准确往往就直接进行补充讲解，教师讲解的效果是否会更好呢？至少学生会因此而少体学习的快乐、少加强学习自信心，也少了一次学生自我展示的机会。两年的生物课下来，笔者的一念之差又将会使多少学生少体会学习的快乐，少增强学习的自信心，失去自我展示的机会呢？ 本章节的教学相对于笔者之前的课堂教学，是有效的、是成功的。但获得此成功至少还有两点原因，首先是学生对进化论有一定的认识；另外，本章节内容整体难度较低。是否以后的课堂教学都可以按照这样的模式来落实课堂教学的三维目标、体现新课程理念、培养学生能力？ 从生物新课程整体安排的角度分析，新课程重新调整了理论与实践的平衡，使生物科学不仅是一个理论体系，也是一个科学探索的过程。因此，课程标准特别注重学生在生物课程学习中的实践过程，更加重视实验和其他实践活动的开展。在《标准》的必修模块中，绝大部分的内容标准都附有相应的活动建议，这些建议大多是学生的实践活动；在这部分的4个教学案例中，也全部都是学生动手的活动。在选修模块的设计上，更有以实践活动为主要学习方式的“生物技术实践”模块。这一模块要求学生“在教师的指导下自己设计并进行实验，然后收集并整理资料，写出报告，相互讨论。”教师的任务不是讲授，而是为学生的实验提供多方面的帮助。这样，学生的实践和学习活动在这一模块中具有突出的地位。 按照上述新课程要求去操作时，往往会极大的受课时、学校条件、学生相互间能力差异及教师自身精力等众多条件的限制，而导致教学活动无法正常实施。故通过本次课堂教学活动的反思，对今后新课程理念的实施，笔者认为选择恰当的教学内容来体现新课程理念是一条切实有效的可行途径。对教学内容的选择具体可以参考以下几方面： 1.从全面培养学生能力的角度选择合适的教学内容来体现新课程理念。以能力测试为主导是高考的命题要求。高考生物考纲对所要考查的能力包括理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力四个方面作出了界定，这些能力一方面反映了高考选拔新生的需要，另一方面也与中学生物教学的目标相吻合。故选择的教学内容应涵盖对学生上述四方面能力的培养。 2.从学生能力的具体实际出发有侧重点选择合适的教学内容来体现新课程理念。不同班级、不同层次的学生已具有的四方面能力水平不同，选择内容时必须从学生实际出发有侧重点选择合适的教学内容来有针对性的提高学生能力。 3.从学校硬件条件的角度选择合适的教学内容来体现新课程理念。主要参考实验室条件和多媒体设施。 4.从总体课时分配的角度选择合适的教学内容来体现新课程理念。某些教学内容用不同的教学理念来设计，课时相差较大，例如一些探究性活动的开展。 5.从教师自身精力和能力的角度选择合适的教学内容来体现新课程理念。不同的学校、不同的教师被安排的工作量不同，而探究性课堂教学的开展就要求教师更加深入的了解学生,并可能需要给予学生一定的课外指导，花费更多的精力和时间来准备。另外，不同的教师各方面能力和素质是有一定的差异的，如有些老师能力实验能力较强，则可以选择实验课为载体，来实现对学生理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力四个方面的训练和提高。 高考从来都没有停止过改革的步伐，但无论高考如何改革，以能力测试为主导将会是高考永恒的主题。教师也应在改革的过程中不断提升自身能力水平而得以提升学生的能力水平。

C. 如何写好高中生物课后的教学反思

教学反思是教师在课堂教学结束后对教学活动所作的反思和总结,它记录的是教学过程中的经验和教训,是教学实践的理性升华.认真、科学地写好教学反思,对提高自己的课堂教学水平,促进自身的教育科研能力,大有裨益.前不久,在部分学校检查教学常规管理时,发现不少教师比较重视写教学反思,有了基本的反思意识,令人欣喜.可惜的是,他们要么反思的是教学重点、难点,要么是罗列教材的知识点,更多的则是记录教学效果,即学生对知识的掌握情况.那么,教学反思到底反思些什么呢?笔者建议可以反思以下几方面的情况.
一、反思成功之举
将教学过程中达到了预定教学目标、引起教学共振效应的做法；临时应变得当的措施；教学方法上的改革与创新；渗透和应用教学思想方法的过程；使用教育学、心理学原理的效果和感触；层次分明、条理清楚、提纲挈领的板书等等,详细得当的记录下来,作为以后改进教学的参考,以便在此基础上不断的改进、完善,并有所创新.
二、反思遗憾之处
课堂教学失败,没有达到预期的目标；或者预先设计的很好,临场发挥失常；即便是成功的课也难免有疏漏、失误或遗憾之处,对这些情况进行回顾、梳理,并进行深刻的思考、探究和剖析,以在以后的教学中引以为戒,避免重蹈覆辙.
三、反思学生见解
由于学生的认识水平不同,他们在课堂上可能会提出各种各样的问题,其中不乏有教师意想不到或一时难以回答的问题；同时他们也随时可能发表一些独到的见解,课堂上随时可能闪烁出创造的火花.教师认真记录下这些情况,一方面可进一步补充和完善自己的课堂教学,另一方面也能拓宽思路,丰富自己的教学资源.
四、反思理解教材
教师在备课过程中,虽然仔细研究了教材,写了详细的教案,但课堂教学面对的是活生生的人,教学过程又是互动的,因此,在具体施教中必然就会出现一些事先没有设想到的情况,随着教学活动的深入,教师对教材的理解和感悟也会相应地加深.在授课结束时,把这些理解和感悟记录下来,就为以后教学这部分内容积累了有用的资料.
五、反思教学灵感
课堂上,随着教学过程的展开和不断深入,师生互动引起情感的交融与共鸣,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间的灵感,智慧火花会突然闪现,若不及时捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已.将这些灵感及时记录下来,它们就象是一颗颗散落的珍珠,如果融入自己的感受、思考,将它们串连起来,那就是一条美丽的项链.
六、反思再教设计
一节课下来,精心沉思,想想摸索出了哪些教学规律；教法上有何创新；知识点上有何发现；解决问题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；活动是否充分；组织教学有何新招等等.及时记下这些得失,并进行必要的取舍与归类,思考一下再教这部分内容时该如何教,写出再教设计,这样可以扬长避短,精益求精,把自己的教学水平提到到一个新的境界和高度.
总之,写教学反思是教师教学过程中的一个重要环节.教学反思没有具体的格式,也没有字数限制,有话则长,无话则短.写教学反思贵在及时,贵在坚持,贵在执着的追求.若有所思、若有所得,当及时记下,以记促思,以思促教,日积月累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收效.

D. 高中生物教师期末教学工作总结

我严格遵守学校的各项规章制度，我能严格遵守学校各种规章制度不专迟到、不早退、有事全安排属在节假日，从不请假。在工作中，主动、主动，任劳任怨，具有强烈的事业心和高度的责任感。平时，尊敬领导、团结同事，对人真诚，能正确处理好与领导同事之间的关系，从不斤斤计较，人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力

E. 高中生物教学反思 怎么写

首先要吃透教材,把教材的编写意图弄明白,读懂参考教学用书很重要.
其次要备学生、备课文、备自己,有教学思路
教案的格式：一教学内容分析；二教学目标（分为认知目标,技能目标,情感目标）三教学重点与难点；四学习者特征分析；五教学策略与设计；六教学过程（重点）；七教学评价设计；八课后反思及自我评价.

F. 生物教学过程中采取的教法有哪些合理和不合理的反思

、教师反思高中生物实验教学的必要性
1、新《生物课程标准》对高中生物课程提出明确目标和更高要求。
生物实验教学是高中生物教学的重要组成部分，是达成高中生物教学目标的基本途径之一，培养学生综合能力的最有成效方式。通过生物实验，可以使学生获得感性认识，可以帮助学生形成概念，理解和巩固生物学知识，培养学生观察现象，提出问题分析问题和解决问题的能力；掌握一些常用的生物技能，培养学生严谨细致，实事求是的科学态度。
新课程具有先进的教学理念，从“提高学生的科学素养”出发，由老教材（人教版）的16个实验增加到24个实验，为学生提供更多类型、更加多样的实验探究的机会，将实验教学的重要性提高到更加突出的地位。新课程也将发展学生的科学探究能力和增强学生的生物学实验的基本技能列入了具体目标，尤其是对发展学生的科学探究能力，标准中提出了十一项具体要求：客观地观察和描述生物现象；通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；确认变量；作出假设和预期；设计可行的实验方案；实施实验方案，收集证据；利用数学的方法处理、解释数据；根据证据作出合理判断；用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。
2、高考面前的现实意义
从这几年的理科综合测试看，实验试题不再是课本中的实验，而是一个全新的情境，考查的是设计和完成实验的能力。这种能力要求学生能灵活应用所学的自然科学理论、实验方法和仪器，设计简单的实验方案并处理相关的实验问题。随着高考的改革，实验设计能力的培养在生物实验教学中逐渐摆在了重要位置上。这就要求在实验的教学过程中，对于课本中包含有实验素材的内容，教师应引导学生对其中的实验内容进行由浅入深，由点及面的分析和探究，平时扎扎实实搞好生物实验教学，多开展探索性实验，激发学生创造性思维，培养科学研究的方法。尤其应让学生学会用新方案来认识课本中已有的实验及包含有实验的教学内容，鼓励学生，能用“创新”的设计或分析来解决已有的实验问题。
因此加强教师对实验教学有效性的反思和研究，不但有利于培养学生掌握知识的能力，更有利于应对高考。
二、目前生物实验教学中存在的现象分析
新课程改革在江西省已实行一段时间，结合自身的教学经历以及对外省市生物实验教学情况的了解，发现存在着以下一些现象：
1、教师对实验教学的认识局限在理论的高度上。
大多数老师对生物实验教学的目标从理论上讲是明确的，但实验完成情况和教学效果不尽人意。具体表现在以下几个方面：①多年养成的习惯使他们只是讲实验而不是做实验。从应试层面上看，对一些识记性内容的掌握不一定要通过动手实验才能达到好的效果，认为学生“背”实验也可以取得令人满意的成绩。事实是学生的实验设计和思维能力难以启发。②生物实验依照教材进行，缺乏对实验的创新和探究意识，如此，学生丧失最初的兴趣及主动参与其中的动力。③按照新课程理念开展探究实验课，课堂秩序较难控制，使得教学进程不流畅，教学任务难以在有限课时内完成，令教师灰心。
2、生物实验开设偏离应有的方向。
以我校为例，高中生物实验的开设情况如下：
必修1《分子与细胞》中的13个实验中仅开设了《用高倍显微镜观察几种细胞》、《检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质》、《观察植物细胞的吸水和失水》、《观察细胞的有丝分裂》等实验。
必修2《遗传与进化》中仅开设《观察细胞的减数分裂》实验。
必修3《内环境和稳态》实验均未开设。
由此可知人教版的生物必修三册20多个实验，开设的情况明显不足。分析其原因主要受实验材料难以取得和学校生物实验设备不完善的影响。
3、学生对实验课的认识不端正而影响实验课的效果。
在平时的学生实验中，经常出现课堂秩序比较混乱的现象：有些同学怕出错而不敢动手，喜欢看人家做；有些同学懒得做；当试验得不到正确结果时，学生马虎应付；按课本上的理论知识填写试验报告，甚至抄袭他人的实验报告。学生对实验课的正确认识有利于学生的准确反应。实验效果往往取决于学生对实验课的重视程度。在不端正的学习态度和不协调环境中，教学目标很难实现。
三、有效开展生物实验教学的几点思考
1、加强各校生物教师就实验开发方面的合作和交流。
新教材中崭新的教学内容迫切需要教师在理论、教学实践和个人创新方面有更专业化的发展。一个人的力量是有限的，面对新课标中对实验教学的更高要求，需要全市生物教师的共同参与，从而做到同行之间的相互促进和发展。我认为可以在市教研室的组织下，各校的教师就某一课题进行探讨，如结合生物科学发展史，对教材中的经典实验，建构科学思维方法；在实验材料、实验条件、实验方法上对常规实验进行改进；挖掘教材中的知识内容改编成探究性实验…等方式集中力量进行创新和拓展。我想这些活动的开展对教师专业素质的提高，教师在实验教学中引导学生亲身经历与体验科学的发展过程，启迪思维和培养学生学习的主动性，形成客观而实事求是的科学态度，严谨的科学思维方法等方面都有一定的裨益，从而达到提高生物实验教学效果的目标。
2、优化实验教学模式，缓和课时有限的矛盾。
新人教版教材必修设置的24个实验，涉及到观察、验证、探究、模拟、制作等多种形式，在日常教学中，大量而多类型的实验教学与有限课时的矛盾日益凸显。选择恰当的教学模式将有利于实验教学更好的完成，同时缓解课时有限的矛盾。如《探究生长素类似物促进扦插条生根的最适浓度》实验结合生长素发展史进行教学和实践操作，不失为可行的方法。此外，教师应当统筹规划，并且积极应用多媒体课件等现代教学技术在实验教学中，提高单位时间内的教学效益。
提高教师的实验素质和完善实验教学设施双管齐下。
由于新教材增加了不少原大纲中所没有的知识内容。这些内容大多反映现代生物科学的新进展，教师若不加强学习，更新、扩展自己的知识，就难以适应新的教学要求。如进行实验设计和探究对教师驾驭课堂和教学内容的能力都提出了更高的要求。所以作为合格的生物教师具备除了有较强的实验操作和一定的实验教学管理水平，要有较强的实验创新意识，肯砖研和实事求是的严谨科学态度外，还应有与时具进不断提高自我能力的意识。在实验教学进程中，教师处处言传身教，做好表率。另一方面生物学是一门实验科学，观察和实验是生物科学的基本研究方法。新教材增加了许多实验和实习的内容，体现了生物学科的特点。但是开设实验受到许多条件的制约。学校的实验设备难以适应新的教学要求，学校及有关部门应尽早根据新课标的要求，配备实验设备；教师也应刻服困难，应在已有条件的基础上尽量创造条件，合理改进实验。否则就难以落实教材的教学要求。
改进实验教学评价方法，力求多样化和综合化。
实验教学评价是影响实验教学效果的重要因素，它可以制约学生的实验动机、实验态度和实验策略。不同类型的实验建议采取不同的评价方法或几种评价方法综合采用，做到全面反映学生的能力水平。例如：传统的教学评价方式——笔试，它有在短时间内有效考查实验原理、步骤、结果等理论知识的优点，但在考查学生实验操作、结果记录、合作和交流等方面存在较大局限性。因此，采用多种方法进行综合评价将有利于全面体现学生实验操作和设计能力，做到提高实验教学的有效性和学生科学素质的培养。如借助现代多媒体技术，对实验课进行摄像，用相机记录实验结果；小组汇报的形式进行交流和讨论。
5、把握第一堂实验课，培养学生严谨的科学态度。
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”。 学生的学习积极性往往是以他们的学习兴趣为转移的。唯有学生爱上实验课，对生物学习产生内在动力，才会有积极持久的求知兴趣，创新意识才会萌芽。 教师应精心创设实验课的“备、教、导”过程，激发学生强烈的探究兴趣，探究意识的培养也就水到渠成了。为此，上好实验第一课对学生而言影响重大。教师在进行《使用高倍显微镜观察几种细胞》实验教学时，教师首先强调实验室守则和实验规则重要性。为了培养学生良好的实验习惯，使实验顺利进行，教师必须向学生讲清道理，反复教育，使学生明白并自觉遵守，保证实验室内环境安静。其次要求学生预习实验内容，明确实验过程。学生只有弄清实验目的、操作步骤和注意事项，才能让做到心中有数，进入实验室才能有条不紊地进行实验操作。同时教师要对显微镜的原理和操作事先进行难点和要点的讲解，以使学生掌握要领，使实验达到预期目的，也有利于《观察叶绿体》、《观察植物细胞的吸水和失水》、《观察细胞的有丝分裂》等实验的进行。最后，引导学生的探究能力培养，从实验材料的选择上对实验进行拓展。通过互动实践的探究突出实验课的特点，使整个教学过程让学生积极参与发挥其学习的主体性，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到实验课的乐趣。要真正激发学生学习的内在动机，让学生改变学习方式，自主积极获取知识，加强这方面意识培养尤为重要。
我觉得高中的生物教学必须重视实验课的有效教学，从而使学生能真正的理解生物是一门以实验为基础的学科，同时使他们对生物产生浓厚的兴趣，掌握学习生物学的能力和方法，为他们获取新的知识，并将知识运用于实践中创造更好的条件。在高中生物教学中积极探索实验教学的有效性，除了高考生物实验复习打好坚实的基础，更会激发学生学习生物的主体意识，充分调动学生学习的兴趣，并有利于拓宽学生的思路，更好的培养学生的创新意识及实践能力，全面提高教学的质量。

G. 如何学教学反思 中学生物教学反思

别人评的也就是你要反思的，自己从里面挑选
教师评课的艺术
教师如何评课
评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。评课还是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。日常评课时应该把握以下三点：
1、明确评课目的。进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐述，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师（实习生），从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。同时引导教师们（实习生）善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平，让每个教师都有机会在适合自己的领域做第一，鼓励每个教师都能抓住机会获得成功。因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。
2、把握评课内容。评课评什么，这是个至关重要的问题。根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。
一评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：以人为本的思想，教师面向全体学生的思想，培养和发展学生的能力的思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。
二评教材处理。即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。是否克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。
三评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳摘果子，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。教师对来自课堂中的各种信息，从正确的标准和已有的经验出发作出何种的评判，形成何种的反馈信息，又是如何处理反馈的信息，以及施行何种的偏差纠正方案等。
四评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。再如是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。
五评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。是以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程，还是以“活动——体验——表现”这一新的教学进程来安排。从新课改精神来看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。
六评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教，让每一个学生装得到其原有基础上的最好发展。有否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特，教师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短。所授的这堂课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。
3、讲究评课的技巧。评课效果如何，这是个方法问题。方法得当，效果就好。否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。因此，在评课的方法技巧上应该注意：
⑴要抓主要矛盾。一节好课，也不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。
⑵要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。
⑶要坚持激励原则。任何形式的评课必须要坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。
下面谈谈评课中应该注意的几个问题：
1、评课要有准备，切忌信口开河。评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系，还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题。
2、评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量避免。因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。比如教学任务的完成情况，首先要谈教学目标的确定是否合理，其标准是否可行。课堂教学目标，一般由三个方面组成：Ⅰ知识目标Ⅱ能力目标Ⅲ情感态度价值观目标，即学生对知识掌握与技能转化的程度有否实现，教学中对学生所促成的智能发展状况如何，实现了思想品德教育或熏陶了吗？以及这些目标的确定，是否符合教育目标的要求，是否紧密联系教学内容的实际，是否符合本班学生的实际水平和能力现状，是否突出其在本节课的重点内容。
3、评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。例如粉笔字写的很漂亮，或者板图画的非常漂亮等等。这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。心理学研究表明,不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性.也就是说,这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉。因此，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏盖全。如可以评一评教学的整体结构是否完整有序，体现这一完整性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教学规律，是否符合学生的实际，是否符合课型特点等。
4、评课要因人而异，切忌程式化。评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况来定。评课时应特别注意以下三点：
①要注意年龄差异。对待老教师要尊重，持虚心态度，抱着学习的心理；对于有多年教学经验的中老年教师，要把评课的重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题。同时要帮助其总结经验，并使之上升为理论性的东西；对待刚参加工作的年轻教师，要细心指导，持扶持态度，评课要具体，可以就教学细节提出具体的改进意见或努力方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论问题，并注意不宜太多太深。
②要注意教师的性格差异。对待性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝谈心；对待性格直爽的教师，可直截了当，从各个角度与其认真交流；对待性格固执的教师应谨慎提出意见。
③要注意教师的素质差异。对待素质好的教师，要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较差的老师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，促使他们苦练基本功，提高自身素质。总之，评课要看对象，不能一个程式往下套。
5、评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，提出错误。有些评课中的庸俗化要注意避免，如只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点，讲假话，吹捧。这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是对于参加评课的其他教师，都是十分有害的，要坚决反对。总之，评课中真诚是一种修养，“路遥知马力，日久见人心”。