教师职业专业发展评述

A. 教师专业发展的特点

教师专业发展特点：
第一，教师专业发展的多样性。高校历来就是更新知识、创回造知答识的基地，教师除承载着为社会源源不断的输出人才之外，还担负着专业领域内的科研工作。教师工作的复杂性决定了教师专业发展的多样性。
第二，教师专业发展的自主性。由于近年来高校改革对教师队伍的高要求，教师的学历水平普遍较高，并且高校作为知识更新与创新的发源地，教师较易接触教育及学术的发展前沿，相对来说，这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。并且，教师的教学对象是思维活跃、朝气蓬勃的大学生，具有较强的创新意识及思维能力，较易接受新的思想及知识，促使教师也要不断接受新鲜事物，不断追求前沿知识，拓展知识领域，开阔视野。另外，学习型社会的时代背景使得终身学习观的社会的普遍重视，教师更是成为直接实践者。这些因素均成为促使教师自主学习，主动参与各种途径的学习、培训，不断促进自身教师专业发展。
第三，教师专业发展的持续性。一方面，教师专业发展是一个持续不断的循序渐进的动态过程。另一方面，教师专业发展贯穿于教师的整个职业生涯

B. 结合教师职业特点与自身实际谈谈教师专业发展 详细点哦~~是个论述题。

教师专业发展的结构包括：
（1）专业理念；
（2）专业知识。主要包括广博的普通文化知识、系统的学科专业知识（本体性知识）、坚实的教育专业知识（条件性知识）、实践性知识、边缘学科知识和新学科知识、最新科学技术和社会科学信息、多元学科知识结构；
（3）专业能力；
（4）专业态度与动机等。

教师专业发展”的概念内涵
教师专业发展的内涵主要包括：
（1） 教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体。
（2）教师的专业发展要求把教师视为“专业人员”。
（3）教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者。
（4）教师的专业发展要求教师具有发展的自主性。教师的自主发展强调的是发展教师个体的个性和特长，使个体的潜质充分发挥出来。

C. 教师的专业发展包括哪几个方面

1，教师是一个多重角色的综合体。教师不仅是知识传授者，还是学生良好个性的塑造者；教师不仅是学生行为的榜样、示范者，还是学生潜能的开发者；教师不仅是学生班集体的领导者与管理者，还是学生的知己与朋友，教师不仅是施教者，还是教之规律的研究者。

教师不仅是关心学生身体发育、知识技能掌握、道德品行的“父母代言人”，还是关心学生心理健康、全面发展的“心理保健医生”。

2，教师应具备完善的知识结构。作为现代型教师，其知识结构应包括四种成分：本体性知识，即教师所具有的特定的学科知识；条件性知识，即教师所具有的关于教与学规律的知识；实践性知识，即教师所具有的课堂情景知识及与之相关的知识。

一般文化知识，即教师所具有的知识广度及兴趣专长。教师应具有现代的、开放的教育观念。

3，教师要树立远大的职业理想。职业理想是教师从事教育、教学工作的根本动力。审视名家名师，我们不难发现师爱荡漾，让每个学生都感受到自己对他们的关注与爱护，在事业上有立志成为教育家的志向是他们共同的人格特征。

4，教师要具有教育专长。专长或曰专业技能，是一种职业区别于其他职业的核心维度。随着现代社会分工的细化和专业化程度的提高，对教师教育、教学专长的要求也越来越高。

(3)教师职业专业发展评述扩展阅读：

存在问题：

1，作为一种专门化的职业，教师专业化水平仍有待提高。

2，学历层次偏低。

3，断层现象严重。教师队伍的年龄结构是反映师资队伍质量的一个重要方面。

4，区域发展不平衡。由于经济发展或地理位置的差异，我国不同地区教育现状表现出很大差异。其中师资队伍差异是一个重要方面。

5，知识结构不尽合理。突出表现为本体性知识更新慢、条件性知识欠缺，实践性知识理论层次低、文化知识面不够开阔，尤为突出的是条件性知识的匮乏。

6，职业道德水平有待提高。具有高尚的师德是做一名人民教师的最基本的条件。

D. 教师专业技术工作述评怎么写

一年来，能坚持以"三个代表"重要思想为指导，爱岗敬业，认真学习贯彻党的十七大精神，严格遵守《中小学教师职业道德规范》要求，落实教育局和学校工作部署，以重实际，抓实事，求实效为教学工作的基本原则，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以新课程改革为契机，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学常规，落实教学改革措施，大力推进素养教育，使所任班级教学质量有了大面积提高，现就将一年以来工作情况总结如下：
一、加强学习，提高思想认识，树立新的理念。坚持每周的政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。
二、教学工作教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。一年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探究教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：
(一)发挥教师为主导的作用
1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。
2、注重课堂教学效果。针对学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。
3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次，自己执教两节公开课，尤其本学期，自己执教的公开课得到了学校领导和教师们的肯定，同时也给我提出了不少宝贵的建议，使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。本年度在校内听课六十多节。
4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
(二)做好后进生转化工作
作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。所以，一年来，我一直注重从以下几方面抓好后进生转化工作：
1、用进展的观点看学生。应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。

E. 教师专业发展的叙事研究——一位中学教师的亲历亲闻的目录

引论 教师专业发展的路径探索——十位教师如何走进我的研究视野
一、研究背景：从“校本课程开发”到“职业生涯中期”
（一）为何选择“校本课程开发”
（二）为何选择“职业生涯中期”
二、研究主题：教师专业发展
（一）从“研究目的”到“研究主题”
（二）与研究主题相关的核心概念
三、研究方法：叙事研究
（一）“叙事研究”文献概述
（二）本文对“叙事研究”的概念界定
（三）选择“叙事研究”的缘由
（四）“叙事研究”过程中我的困惑及探究
四、研究对象：教师、校长和“我”
（一）十位教师简介
（二）为什么选择这十位教师
五、几点说明
（一）本研究的资料收集与分析
（二）若干研究假设和意义
（三）研究结果的呈现
（四）对伦理、信度、效度、推广度的考虑第一部分校本课程开发中教师的专业成长
第一章利用大学资源开发社团课程的新手教师：黄燕子一、案主素描
二、课程开发现场：“教你如何做小记者”
三、“新手上路，请多关照”：影响案主课程开发和专业发展的因素
目录教师专业发展的叙事研究
（一）生活学习经历是黄燕子在校本课程开发中获得专业发展的基础
（二）与大学教授合作，拓展课程资源，使黄燕子得到迅速成长
（三）学校对新手教师的影响
四、我的思考：新手教师是否适合参加校本课程开发
（一）新手教师在职业生涯初期应当接受基础性培养
（二）新手教师需要外界的专业支持
（三）新手教师需要系统实践知识的提升
第二章在反思中调整探究课程的学科教师：吴迪一、案主素描
二、课程开发现场：从“物理导学网”到实验教学
三、“好教师一半是天生的”：影响案主课程开发和专业发展的因素
（一）父母、师傅是吴迪发自内心热爱教育的榜样
（二）个人素养是成功开设校本课程的前提
四、我的思考：“反思”对校本课程开发有怎样的作用
（一）“反思”贯穿于吴迪校本课程开发的全过程
（二）吴迪的反思给我们的启示
第三章重视学生兴趣、开发名著阅读课程的高级教师：茅以蕙一、案主描述
二、课程开发现场：“与名著亲密接触”
三、“不在阳台上看风景”：影响案主课程开发和专业发展的因素
（一）愿意带领学生与一个个高尚的心灵对话
（二）不甘平庸又立足于现实，不为职称所累
（三）课题组同事之间的启发和帮助
四、我的思考：校本课程开发要不要以学生的兴趣为本
第四章从合作到单独开发应用性数学课程的教师：肖秋、李冬一、案主素描
二、课程开发现场：“初中应用数学”
三、资源共享、智慧聚合：影响案主课程开发和专业发展的因素
（一）日常探讨中生发的合作
（二）现实生活中的理想主义者
四、我的思考：他为什么选择退出
延伸阅读一、我在校本课程开发中的田野日记选
二、J大学附中校本课程开发教师问卷调查报告
三、黄燕子和学生的课程日记
四、茅以蕙的课程故事
五、一位毕业生眼中的物理教师吴迪
六、学生“测量操场”课程日记
七、“初中学生喜欢怎样的老师”调查问卷及调查报告
八、“校服大调查”问卷及调查报告
第二部分职业生涯中期教师的专业发展
第五章徘徊在理想与现实之间的特级校长：陈时序一、案主素描
二、生涯中期发展旅程
（一）无奈中成为校长
（二）待业后的爆发
（三）全市首开先河的改革
（四）不惑之后去南方寻梦
（五）酸甜苦辣话“校长”
三、我的思考：改革是改革者的双刃剑
（一）在大胆改革中实践教育理想
（二）校长的教育科研能力促进学校的改革与发展
（三）校长专业发展要经得起改革的洗礼
第六章追求卓越的特级教师：常毅一、案主素描
二、生涯中期发展旅程
（一）夯实学科专业知识的基础
（二）践行“新基础教育”
（三）分享实践智慧
三、我的思考：锲而不舍成就教师职业生涯
（一）职业生涯起点不高，不影响教师专业发展的高度
（二）职业生涯中期后段，也能有跨越性的发展
第七章“性格决定职业发展轨迹”的中级教师：刘布谷一、案主素描
二、生涯中期发展旅程
（一）六年一觉“扬州梦”
（二）“U”型四年
三、我的思考：性格与教师的职业生涯
第八章行走在理论与实践之间的高级教师：吴迪一、案主素描
二、生涯中期专业发展旅程
（一）案例获区一等奖前后
（二）“片长”岗位的锤炼
（三）读硕士“悟”出理论框架
三、我的思考：教师专业发展的“第二曲线”
第九章在反思中走向成熟的小学班主任：陆鸣一、案主素描
二、生涯中期发展旅程
（一）四易其稿的“班级计划”——与专家对话中的反思
（二）“孙悟空自律我能行”——寻求理论支撑的自觉反思
（三）“陆鸣班级建设法”——开放心态下的积极反思
三、我的思考：在专家和理论的引领下自主反思
延伸阅读一、三位校长评述“特级校长陈时序”
二、听刘布谷的课
三、三位教师评述刘布谷
四、陆鸣所在学校校长谈骨干班主任群体的培养模式
第三部分学校科研与管理中“我”的专业生长
第十章研究中体验幸福的中学科研室主任：“我”一、自传：工作着，研究着，服务着
（一）学习“研究方法”
（二）耕耘“校本”之田野
（三）确定未来研究方向
（四）与教师们共成长
二、旁白：他人眼中的“我”
（一）领导：管理故事
（二）同事：工作故事
（三）家人：生活故事
（四）“学者”：学习故事
（五）朋友：助手故事
三、专家的思考：从“我”到“我们”
结论十位教师故事的总述与思考一、校本课程开发教师故事的总述
（一）校本课程开发中教师专业发展的共性表现
（二）校本课程开发中促进教师专业成长的共同因素
（三）校本课程开发中阻碍教师专业成长的因素
二、职业生涯中期教师故事的总述
（一）职业生涯中期教师的专业发展呈现复杂的态势
（二）“教师个人实践知识”是职业生涯中期优秀教师专业发展的重要体现
（三）教师专业发展的内在动机影响生涯中期教师的发展
（四）学校组织文化和管理体制影响生涯中期教师的专业发展
三、对若干相关问题的进一步思考
（一）“教师专业发展指向”的功效
（二）师傅和家庭对职业初期教师的影响
（三）职称晋升对教师职业生涯的影响
（四）职业倦怠——影响教师职业生涯中期发展的关键因素
(五)教师个人专业发展规划——推进教师持续发展的有效手段
(六)校长对教师专业发展的作用
四、给专业发展浪潮中校长和教师的建议
（一）给校本课程开发教师的建议
（二）给职业生涯中期教师的建议
（三）给学校科研与管理教师的建议
（四）给校长的建议
附录“主题式”教研的叙事探究一、主题式教研是英语组的特色
二、主题式教研的由来和特点
（一）主题式教研的由来和产生路径
（二）主题来源和分类
（三）选题方法
三、分年段主题式教研
（一）六年级的朗读主题
（二）七八年级的阅读主题
（三）九年级的写作课
四、探索以英语组为单位的主题教研
（一）别具一格的《错题集》
（二）中考英语模拟试卷比赛
五、主题式教研的保障制度
（一）学校层面
（二）教研组层面
(三)备课组层面
六、瓶颈问题是缺少“理论引领、经验提炼”
七、讨论题
后记

F. 简述教师专业发展的内容

一、教师专业来发展的结构包括：源

（1）专业理念；

（2）专业知识。主要包括广博的普通文化知识、系统的学科专业知识（本体性知识）、坚实的教育专业知识（条件性知识）、实践性知识、边缘学科知识和新学科知识、最新科学技术和社会科学信息、多元学科知识结构；

（3）专业能力；

（4）专业态度与动机等。

G. 教师职业前景和专业前景分析

经过研究，在之后的几年，教师的职业前景还是非常好的，需要一些专业的教师，还有专业的心理教师

H. 怎么看待教师职业专业化

(一)教师的学科知识素养
教师的学科知识素养是教师胜任教学工作的基础性要求。教师需须精通所教学科的基础性知识和技能，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解与该学科相关的知识，学科的发展动向和的研究成果，以及学科领域的思维方式和方法论。教师所掌握的学科知识需须大大超出教学大纲的要求，要能做到“多走一步，深人三分”。教师在学科专业知识方面造诣愈深，教学才愈有足够的回旋余地。
(二)教师广泛的文化素养
教师在具有一定的学科专业素养之外，还需须有比较广博的文化素养。首先，是因为各门学科的知识都不是孤立的，学科呈现综合化的趋势，教师需须适应这一趋势。其次，是因为正在成长中的小学生，兴趣广泛，求知欲强，上至天文，下至地理，从远古到未来，从宏观到微观，无所不想知。而且今天的学生可以通过各种渠道了解许多新鲜知识，他们往往能提出形形色色、五花八门的问题，使教师汗颜，这就对教师提出了更高的要求。当然，一个教师不可能什么都懂，但广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，是十分需要的。同时，教师的任务不仅是“教书”，更重要的是教会学生怎样做人、怎样学习、怎样做事、怎样健体，没有广泛的文化素养和宽厚的文化底蕴是不行的。
(三)教师的教育专业素养
教师职业是教书育人，因此教师不仅要有所教学科的专业素养和广泛的文化素养，述要有教育专业素养，具体如下。
1.敬业
作为教师，敬业是使其他素养成为可能的重要特征，也是其成为一名优秀教师的第一要素。也就是说，热爱教育事业是做好教育工作的基本前提。教师对学生的爱是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段。应表现在对学生学习、思想和身体的多面关心上，严格要求学生，尊重、信任学生。
2.树立正确的教育观念
①要具有时代特征的教育观，这要求教师对教育功能有多面的认识，对素质教育有多面的理解。
②要具有时代特征的学生观，这要求教师多面理解学生的发展，理解学生多面发展个性发展、多体发展与个体发展、现实发展与未来发展的关系。
③要具有多面发展的教育质量观，这要求教师能够认识到，评价教育教学质量高低的标准是学生整体素质的发展状况，而不能仅凭考试成绩;考试成绩可以作为评价教学质量的一个指标，但不应成为主要和唯一的标准;教育质量的评价标准，应当是德、智、体综合素质的多面发展;教学质量的评价标准，应当根据学科的性质和特点，衡量学生各项基础素质的发展状况。
3.掌握教育理论和具有良好的教育能力
能否掌握教育科学理论，懂得教育规律，这是教师提高向学生传授知识、施加影响的自觉性，达到良好的教育效果所需需的。教师的教育能力是成功地进行各种教育活动的重要条件之一，也是教师职业的特殊要求。
①了解学生的能力。学生是教育的对象，善于了解学生是完成教育工作任务、实现教育目的所需备的重要教育才能。经常了解和掌握学生德、智、体诸方面发展的情况，对于教师来说是至关重要的。它能够帮助教师选择切实可行的教育方式，并预见教育行为的后果。教师即使掌握了广博而深厚的基础知识和教育理论知识，如果不注重对学生的研究，不注重对教育、教学方法的选择，他就难以取得良好的教育效果。
②对所教知识进行加工处理的能力。教师的一项主要任务是向学生传授知识。教师对要向学生传授的知识需须进行一番加工处理，通过加工处理使得知识既符合知识本身的逻辑结构，又符合学生的认知水平和心理特点。
③向学生传授知识、施加影响的能力。经过教师加工设计过的各种方案，要使之实施并作用于学生，还需须经过一个传导和施加影响的过程。这种传导和施加影响的能力，也是教师能力的一个重要方面。这主要体现为语言表达能力、组织管理能力、运用教育机智处理突发问题的能力。
4.具有一定的研究能力
研究能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，重视科研的教师，才能不停留于照本宣科，在教学过程中贯注自己的思想感情，激励学生的探索精神。比如一位语文教师指导学生写作文，分析文章的成败得失，如果自己没有一定的创作性活动，没有自己的亲身体验，就很难分析得人木三分、切中要害。教师的研究还包括教育研究，教师通过教育研究不断改进自己盼教育教学工作，促进学生更好地发展。教师的教育研究应本着改善实践的宗旨，着重于对自己的实践行为进行研究，即为行动而研究，在行动中研究。