農村幼兒教師的專業成長與發展

A. 農村幼兒園園長引領與教師專業成長學習心得體會

一、 幼兒教師要培養終身學習的理念 我們的生活日新月異，隨著社會的不斷發展，教育理念也在不斷更新。為了適應孩子的求知需求，我們要不斷學習，隨時補充自己的能量，給自己充電。如果只靠原來在學校學的那點東西，遠遠不能滿足孩子的需求，日積月累就會被社會所淘汰。對孩子也是一件痛苦的事，更是一件不負責任的事。 過去，我們是領著孩子在學習，現在我們是和孩子一起學習，如果我們不把自己的知識的海洋裝滿，怎麼才能滿足孩子那一條條求知慾旺盛的小河？教師的業務素質很重要，現在的教育對幼兒教師的要求很高，琴棋書畫，歌舞情樂，只有高素質的人才能更適用這個崗位。所以，我給自己規定，每天至少學習一篇教學方面的文章，每天練練基本功，讓自己在幼教領域不至於落後。 二、 幼兒教師加強道德素質的培養 xxx博士講到了幼兒教師道德素質的重要性，他說「人才分四種：一是有德有才；二是有德無才；三是無才無德；四是有才無德」為什麼有才無德還趕不上無才無德，那是因為有才無德的人更容易對社會造成傷害，是潛在的定時炸彈。所以作為園長在選用教師的時候，先從品德看起。我們幼兒園保育更重要，如果老師沒有責任心，品質惡劣是不能更好的照顧幼兒，培養不出好孩子的。才能可以培養，而一個人的品德出了問題是很難糾正和改進的。說道品德，我又想到責任心，幼兒教師沒有責任心，是不能很好的照顧幼兒的，保教質量就會下降，何談更好的教育？所以，這就要求我們遇事多從他人的角度考慮，以誠待人，平時照顧幼兒的時候多注意細節，不讓任何潛在的危險傷害到孩子。 三、 幼兒教師對孩子加強情感教育 xxx園長提到孩子的情感冷漠，我也很贊同。何止是孩子，我們整個社會人與人之間也是這樣。網路中、電視上也不斷報道一些不可思議的事：七十歲老人在小區暈倒無人敢扶，死在小區地上；好心的摩托車司機扶起被大車撞傷後的婦女反被誣賴為肇事者；大學生兒子用刀刺死自己的親生父親等等等等。事不關己高高掛起，我們的社會公德心出了問題，所以當人家日本八級地震還有條不紊的時候，我們就已經惶惶不可終日了。孩子對身邊的人不關心，甚至對自己親人的愛也當成理所應當，只知道享受而不知道回報。那是我們的教育出了問題，我們的幼兒園孩子就是一張白紙，這就要求我們的老師從這張白紙上畫出關心和愛的情感，讓孩子們熱愛祖國，熱愛親人、熱愛生活的心從這里起航。 四、 幼兒教師培養職業幸福感 當我們每天每天重復同樣的工作的時候，當我們面對不講道理的家長的時候，當我們面對孩子調皮的軟硬不吃的時候，當我們付出努力沒有回報的時候，職業倦怠感多多少少都會浮現在心頭。心理學教授張林軒的話字字句句都敲打在每個老師的心頭。是啊，誰沒有遇到這樣的情況？可是，作為教師的我們，是離天使最近的人，面對那一張純真幼稚的臉龐，我們怎麼忍心不負責任？我們怎麼忍心傷害他們？所以，我們要調整心態正確面對職業倦怠。首先，擺正心態，調整慾望。因為慾望過高當我們達不到的時候總是會煩惱和疲倦，保證一顆平常心，得之我幸不得我命，隨遇而安好了。其次，珍惜擁有。我們只所以痛苦那是因為我們只看到失去的，從來沒有認真審視過得到的。塞翁失馬焉知非福，上帝是公平的，當你的世界也許大雨傾盆的時候，你怎麼知道不會現出美麗的彩虹？

B. 如何實現幼兒教師的專業發展

一、促進和提高幼兒教師專業成長的理論
很長時期以來，我國的各級各類學校的教師教育主要採取師范教育和進修培訓兩種方式。可見，傳統的教育模式已導致幼兒教師的專業成長的理論修養欠缺，無法適應新時代幼兒教育發展的需要。
(一)學習《新綱要》
隨著幼兒教育的發展，《幼兒園教育指導綱要(試行)》(簡稱《新綱要》)得以頒布，成為幼兒教育的主要理論與實踐的主體，廣大幼兒教育工作者給予熱切關注與積極支持，
《新綱要》呼喚幼兒教師素質的全面提高，呼喚幼兒教師的專業成長。教師對《新綱要》精神實質的理解較為深刻，一方面轉換為教師富有靈活性、創造性與開放性的教育實踐活動，一方面使教師與幼兒共同的教育實踐活動轉換成兒童全面和諧的富有個性化的發展，轉換的過程既為幼兒帶來快樂而富有創造性的幸福童年，也是教師不斷實現專業成長的過程。
(二)全方位不斷充實自己
幼兒教師要全方位充實自己，主要從以下兩方面著手：一是在政治方面，要延續一貫認真學習的作風，積極學習園里下達的學習內容，研讀文件，對照自己，改正不足並不斷提高自身的政治覺悟；二是在業務方面，不斷吸取新知識，還要通過外出學習和參觀的機會吸取別人之長，結合自己加以改進和創新，並能真正做到了理論結合實踐。
二、影響幼兒教師專業成長的因素
教師專業成長主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷地主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。這一發展過程的實現，不僅需要教師的主觀努力來促進和提高自己的專業素養，也受外部環境因素的影響。
(一)成就動機是影響幼兒教師專業成長的內部因素
「教師教學專長的發展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精幹型教師和專家型教師五個階段」，所有教師都是從新手階段起步的。一個教師能否實現從最初的
新手型教師到專家型教師的飛躍，根本原因在於個人的成就動機。幼兒教師也不例外，研究人員發現有崇高的職業理想是優秀幼兒教師獻身教育事業的根本動力，即對幼兒的關愛、對工作的熱愛。
(二)低起點必然使幼兒教師整體素質偏低
現在的社會雖然在提倡素質教育，但對幼兒教師職業的專業屬性認識仍是膚淺，「幼兒教育無非是教幼兒認幾個字、唱幾首兒歌而已」，幼兒教師的從業資格和技能不高，有的只具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷，即使這樣也相當一部分幼兒教師未能達標，不利於幼兒的健康成長，不利於今後幼兒教師的學習進修、學歷提高，這種低起點必然使幼兒教師的整體素質偏低、專業化程度不高。
三、促進和提高幼兒教師專業成長的有效策略
「以實現自我專業發展和更新為目的的成長路徑」是幼兒教師專業成長的關鍵。幼兒教師和幼兒園都應充分發揮幼兒教師專業成長的主動性與自覺性，努力運用專業智慧為一線教師打通這條路徑，引導他們自我發現問題，產生解決問題的願望。
(一)激發成就動機的根本動力，促進幼兒教師專業成長
由於各方面的差異，每一個人成就動機的水平不盡相同。具體而言，可為幼兒教師提供一面適時的「鏡子」，引導幼兒教師及時、准確發現教育教學中的問題；為幼兒教師提供一個適當的「靶子」，幫助合理確立研究目標，及時進行自我的發展規劃；為幼兒教師提供一雙明亮的「慧眼」，指導學會觀察幼兒，與幼兒有效互動；提供給教師一架可攀「梯子」，幫助幼兒教師尋找有效的教學策略，並能更深入地開展教學反思。
(二)開拓幼兒教師的專業視野
目前，大部分幼兒教師畢業於幼兒師范學校和其他師源，文化基礎相對薄弱，理論視野相對狹隘，在多元教育思想面前，難以把握，更不能自主應對。我國學者葉瀾教授提出未來理想教師的素養為：「對人類的熱愛和博大的胸懷，對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神，良好的文化素養，復合知識結構，有富有時代精神和科學性的教育理念指導下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育智慧。」擴大幼兒教師的理論視野，是促進幼兒教師專業成長的有效策略之一。在幼兒園在管理上，應建議將擴大教師論視野列入議事日程，提供教師學習的時間、資料和經費，讓教師不斷獲取豐富的專業營養。
(三)用情感手段激勵幼兒教師熱愛教育事業
女性教師居多是我們國家所有學校的共性，幼兒園這個特殊的教育場所，女教師肩負家庭和事業的雙重重任，加之本性上大多又感情細膩、自尊心強和爭強好勝等特點。因此，幼兒園的管理變為一件不易的事情。用情感藝術，走近每個教師的內心，探查心理需要，力求以情動人，以愛換心，尊重、體貼、關心幼兒教師；要急之之所急，想之所想，用誠摯的語言給予教育上的指導，用商量的口吻安排工作，達到增強集體的凝聚力；要注意團結與自己意見相左的教師，要有容人之短的雅量，更要避免因親你疏他而人為造成矛盾，削弱了集體的戰鬥力。
綜上所述，幼兒園要想求生存、求發展，離不開幼兒教師的專業化成長。將促進和提高幼兒教師的專業成長落到實處，積極尋找切人口，確立體現教師專業水平的基本素養是一個循序漸進的過程，是—個動態的過程，是—個需要我們不斷進行實踐的過程。

C. 促進農村幼兒教師專業成長的策略

幼師專業工作環境非常好，工作輕松，不繁瑣，而且接觸到的人比較純粹，現在很多中專學校開設的幼師專業都是定向專業，畢業之後直接分到幼兒園上班，解決了學生畢業就失業的問題，而且現在的幼師專業學習的課程也非常多，比如舞蹈，形體，繪畫，奧爾夫音樂教學法，蒙氏教學法等等，除了每天給孩子們上課，還可以開設興趣班，止癢的話，幼師的工作工資也很高。

D. 淺談如何提高農村幼兒教師專業能力

淺談如何提高農村幼兒教師專業能力
上杭縣教師進修學校 包榕鳳
伴隨著農村幼兒園教育改革的逐步深入，《3~6歲兒童學習與發展指南》的頒布，幼兒園教師專業發展問題成為人們日益關注的焦點，我們應該深知：教師隊伍的素質直接影響著幼兒園的保教質量，教師的專業化水平是園所發展的生平線，而目前，農村幼兒教師幾乎是清一色的女性，從其來源來看可分為三類：一類是師范院校畢業或其他專業畢業的小學轉崗教師，二類是學前教育專業畢業的教師，三類是高中畢業或初中畢業外聘教師，這些農村幼兒園的教師隊伍，學歷不高、業務不精，能力不強，提高現有教師素質，培養適應新時代幼兒教育的教師，已經是擺在我們面前的緊迫課題。如何拓展時間和空間，培訓教師，提高教師素質呢？
一、關注「幼兒一日活動研究」，提高農村幼兒教師了解幼兒的能力。
了解幼兒的能力是幼兒教師最基本的專業能力，具體包括正確認識幼兒，掌握幼兒的學習和發展規律，在與幼兒交往和教育過程中研究幼兒發展，多數農村幼兒教師學歷較低，也沒有系統地學習過專業課程，難以真正了解幼兒的年齡特徵和學習心理，因此在教育過程中缺乏對幼兒有效地針對性指導。
關注在「一日活動」中遇到的問題或疑惑，不需要教師具有很強的理論知識背景，因此能為農村幼兒教師所接受，農村幼兒園的「一日活動研究」鼓勵和引導教師根據自己的興趣愛好、能力水平以及本班幼兒的實際情況，自選課題，自選課題參與成員。共同開展研究工作。如小班的老師可根據現在的孩子比較嬌慣，偏食挑食，從而確定《小班幼兒偏食行為的調查和研究》。而大中班的老師聯手調查顯示，班上的留守兒童佔了一半以上的比例，留守兒童的父母長期在外出打工，基本上是隔代撫養，而隔代撫養就會出現很多問題：首先，教育觀念太差：擔負起「隔代教育」重任的爺爺奶奶們大多文化程度比較低，和兒童的年齡差距較大，他們只是按照他們教育孩子的經驗來照顧和教育孩子，甚至是對孩子的無益的教育，如「不幹不凈吃了沒病」。其次，教育方法不當：祖父母人群身體健康狀況相對較差，他們一般只能照顧孫子們的生活起居，並且他們往往溺愛孩子，對孩子的錯誤想法和行為不能及時地否定、反對，這就導致了孩子對自身的縱容，不能明辨是非。因此產生了探討科學教養方式，希望通過課題《農村園家長溺愛孩子的原因分析與對策》的研究，能幹預和轉變家長的溺愛行為，實現家園合作科學育兒。在開展一日活動研究中，由於教師自主性強，且課題有助於解決當前的教育教學問題，加之管理層提供了園外專家定期定點支持，因此教師們積極查找資料、觀察記錄、收集數據、主動研討，並嘗試撰寫反思，變以往的被動學習為主動學習，同時也密切了師幼之間的互動，從一定程度上提高了農村幼兒教師了解幼兒的能力。
二、開展「一課多研」提高農村幼兒教師的教育教學的能力。
組織教育教學活動的能力，意味著能夠強化目標意識，並根據幼兒的年齡特點、興趣愛好來選擇教學內容，提高教育教學質量。當前，農村幼兒教師此項能力最為欠缺，她們往往將教育內容等同於「教材」，即，幼兒園里訂什麼教材，她們就教什麼，且在組織教育教學內容等同於「小學化」傾向。而「一課多研」能幫助教師優化教育策略，提高專業水平。
（一）骨幹領航式的「一課多研」：同一年段內針對一個內容，由一名骨幹教師做課進行多次實踐，藉助各位教師的集體智慧，使活動一次次得到優化。在這個過程中，骨幹教師既起到了展示與示範的作用，也促進了自身教育觀念行為的轉化。
（二）教師參與式的「一課多研」：同一活動內容由教師進行多次實踐和研究。不同的教師執教同一內容，自然會顯示出不同的特點，或在某一環節處理上有所創新，或在某一教學難點解決上有所突破。「一課多研」活動氣氛融洽，可以集思廣益，這激發了教師參與教研的積極性和研究熱情。
多元化的教研方式既有利用固定時間進行的，也有在日常生活中圍繞問題展開的；既有全園集中式教研，又有根據不同需要的分組式教研。這即為每個教師提供了發表個人意見的空間，也為全體教師創設了分享經驗、交流提升的平台。因此，教師在反復的活動中自身的教育教學活動能力不斷提高。
三、創設「主題牆」，提高農村幼兒教師創設環境的能力。
在幼兒園里，環境既指健康、豐富的物質環境，也包括充滿關愛、溫暖、尊重和支持的心理環境。大部分農村幼兒教師在環境創設方面尚存較多問題，這與他們自身的專業能力以及幼兒園的客觀條件有關。
為此，我們嘗試從創設班級「主題牆」環境入手，希望通過師幼互動來改善班級環境不佳的狀況，在學期開學初對班級老師提出要求：從本班的實際出發，依據不同的季節變化布置春、夏、秋、冬，在四季的環境布置中讓幼兒收集材料，老師並根據主題隨時調整。在此期間，增添一些富有農村幼兒園特色的知識。如：草、竹、藤、石等自然物的利用、廢舊物品的利用和稻草編織品的呈現，在和孩子們的實施過程中我們欣喜地看到。每個班每一期的主題牆都真切地傳遞出教師和幼兒共同成長的信息，主題牆創設也讓師幼的心理環境得到了極大改善，使幼兒園課程與班級環境建設有機融合在一起，間接帶動了班級文化建設。在此過程中，幼兒園課程開始走入幼兒生活，教師則走出了班級環境創設的困惑，體驗著前所未有的樂趣，真正成了幼兒活動的支持者、合作者和引領者。
四、開展「自製游戲材料活動」，提高農村教師思維創造能力。
為了促進各班主動充實幼兒園的游戲材料，豐富幼兒游戲內容，農村幼兒教師組織開展了「自製游戲材料檢查評比活動」。在活動中，教師們的自製教玩具充分發揮了自己的聰明才智和心靈手巧，運用常見材料和廢舊物品，以剪、畫、貼、拼、插等多種形式製作出一件件精美的作品，如：「梅花樁」、「小小建築師」、「瓶子配對」、「童裝秀」等等游戲材料，這些作品色彩艷麗、構思巧妙、造型新穎，可用於健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的教育活動及游戲活動，既豐富了教玩具資源，又鍛煉了教師動手動腦的能力，也讓教師在參與、交流和評比中獲取到新的創意新的經驗。教師勇於創新的精神面貌也不斷得到提升。
五、做好「活動反思」，提高農村幼兒教師獲取新知識的能力。
活動反思，作為促進農村幼兒教師專業發展的一種有效途徑，能幫助教師有效應對教育實踐中的種種困難和挫折，通過不斷調整自己的專業實踐來應對時代發展與教育發展需求。
第一，循序漸進，布置具體寫作任務。首先，要求教師在每次聽課評課後，根據評課中自己或別人的發言寫出一小段感受，字數和形式不限。其次，一段時間後，教師在寫作方面有了一些信心，我們將上述不定期的寫感想演變為固定在周五下午幼兒離園後，將教師們集中在一起，談談自己本周進行的教學活動或組織的游戲活動中印象最深之處。大家暢所欲言後，請她們就一周內自己最滿意的一節活動寫出不少於200字的活動反思。然後，抽取部分老師所寫反思及時點評，點評以鼓勵和輔導為主。在上述的基礎上，我們縮短寫作周期，請每位老師每周寫兩篇短評（自評和他評不限）。這樣，大家漸漸形成了寫作教育教學反思的習慣，從中也切實體會到活動反思的撰寫使自己專業水平得到了提高。因而不再將它當成負擔和任務，慢慢有了寫作的自主性。
第二，明確目標，提高反思寫作質量。為了促進教師自身理論水平和寫作水平進一步提高。我們又新設了一個項目：園內、組內每開展一項活動之後，請教師們就該活動寫出反思。如本學期，老師們分批到周邊園參加了音樂教研活動，她們是帶著寫聽課反思的任務參與的。由於目的明確，教師們非常認真地作了記錄，積極與她園教師互動。回來後在集體研討活動中主動談了自己的看法，內容較以往詳實，讓其他教師深受啟發。從中我們看到，教師開始具備初步的獲取知識能力。與此同時，我們注意啟發教師認識到，有效提升專業知識水平還需理論的引領，要更留心日常教育教學工作，更細致地觀察幼兒的行為，多閱讀專業書籍和報刊，多參與培訓和教研活動，多反思、多練筆才能寫出屬於自己有價值的文章，才能有效提升獲取知識的能力。
俗話說：「活到老學到老！」。隨著信息化水平的不斷提高和知識更新速度的加快，人類進入了「學習型社會」，「一朝受教、終生受用」的歷史已經過去，任何人都需要不斷接受教育，不斷更新知識、不斷發展成長。幼兒教師作為教育人的第一階段，將成為終生學習的榜樣，時時要不斷要求自己不斷更新教育觀念，不斷更新已有知識，不斷掌握新的教育手段，不斷研究新的教育模式等等，才能保證自己做一個合格的幼兒教師，做一個專業型的幼兒教師。
（責任編輯：郭兆楠）

E. 如何提高農村幼兒教師的專業素養

如何提高農村幼兒教師的專業素養
作為一名工作多年的西部農村幼兒教師，本人深刻地體會到由於農村文化落後、信息閉塞、圖書資料較少，農村幼兒教師很難通過業余學習提高自己的專業水平。農村幼兒教師專業素養普遍不高。尤其是在西部，這種現象更為嚴重。當然，很多人也曾針對如何提高農村幼兒教師專業素養進行過多角度的探討，如政府扶持力度、後備人才培養、教師待遇提高等等。但本人認為後備人才培養、提高教師待遇等等都是一些長期的政策，要顯示出效果還有一個周期性的過程。而在職培訓卻可以是一個雙贏的辦法，能夠兼顧長期和短期效應。通過在職培訓，老教師可以在短期內學習到先進的教學方法並結合自己的豐富經驗實施到教學經驗中去，進而傳承給下一代青年教師。因此接下來，本人將從西部農村幼兒教師專業素養較低的原因談起試圖從在職培訓的角度探討一下如何提高西部農村幼兒教師的專業素養。
一.西部農村幼兒教師專業素養偏低的原因
1.西部農村幼兒教師大多學歷低，專業培訓少。
西部農村幼兒教師大多是初高中畢業生，也有一些非幼兒教育的中專生和下崗的中小學教師，甚至有托關系進園的小學畢業生。幼兒教育所要求的最基本的素質有很多，如普通話、彈、唱、跳、畫、手工製作等方面的基本技能技巧。由於所受專業培訓較少甚至沒有，現在園農村教師基本不能具有這些素質。
2.大多西部農村幼兒教師未受過專業理論教育，往往出現情緒化教學。
西部農村幼兒教師未受過專業理論教育，不了解幼兒的生理、心理發展特點，沒有養成教育幼兒的意識，更沒有有針對性的育兒方法。因此，他們大都也不具備基本的育兒素質，無法關愛幼兒，不會用正確的方法教育幼兒，易出現過分溺愛、偏愛和體罰幼兒的現象。
3.西部農村幼兒教師沒有正確的幼兒教育理念。
西部文化落後保守，對兒童的評價依舊以其在考試中的表現為標准。這一觀念被運用到幼兒園，幼兒教師模仿中小學教育，把對幼兒的教育內容定在讀書寫字上，形成嚴重的幼兒教育「小學化」現象。且有些老師不會組織幼兒進行游戲，參與游戲，讓幼兒在游戲中學習，這使得被教育的幼兒素質得不到很好地提高。
4.西部農村文化落後保守，不重視幼兒教育，經濟落後，缺乏資金投入。
西部農村文化相當落後，沒有正確認識到幼兒教育在正個教育體系中的基礎的重要的作用。再者，西部經濟落後的事實決定了有而教育資金的缺乏。而幼兒教育不屬於義務教育，國家給予少量財政扶助。資金的缺乏直接影響到幼兒教育的師資隊伍的質量。許多農村幼兒教育機構由村組負責，由於經費短缺，無力支撐聘請幼事畢業生，只能用一些初高總畢業生或下崗中小學教師。再者，由於幼兒教師待遇微薄，稍有些育兒經驗的幼兒教師又無法忍受經濟壓力而紛紛跳槽，致使幼兒師資隊伍長期處於不穩定狀態，師資水平難以提升。
二.在職培訓的意義及問題
1.由於上述原因，農村幼兒教師在職培訓往往起不到良好效果。
隨著時代的進步和西部大開發的進展，農民幼兒教育意識有所增強，進幾年在職教師培訓工作陸續進行，但是效果欠佳。因為資金不足，培訓次數有限，影響不大。再者，幼兒教師工作任務繁重，心理壓力大，不重視在職培訓，只是表面應付，處於被動狀態。培訓的盲目性致使培訓效果甚微。幼兒教師培訓沒有根據農村幼兒教育的環境特點，有針對性地對教師進行培訓，而是由城鎮幼兒園的骨幹教師示範，農村幼兒教師觀摩，致使他們學而無用，不切實際。還有就是農村幼兒教師本身的問題，他們文化水平低，難以接受在職培訓的理論知識內容。
2.在職培訓的意義
教師只有通過持續學習不斷提高自身素質，才能在專業生涯中立於不敗之地。在職進修於研究室教師專業學習與發展的重要途徑，對教師可持續發展具有深遠的影響。實施嚴格的教室准入制度，使得政府、教育行政部門和幼兒園從教師隊伍「入口」嚴把質量關，保證教師的專業水準，優化教師隊伍，同時也提升了幼兒教師的職業聲望和社會地位。我國農村、民辦幼兒教師的培訓、進修一直保障不足，機會匱乏，經費更無處落實，致使這些教師的培訓、進修基本上處於無規劃、無保障狀態，不僅嚴重影響了幼兒教師參與進修的積極性，也嚴重阻礙了教師專業素養的有效提升。因此，我國很有必要在學前教育立法或教師隊伍建設立法中對幼兒教師參加研修、培訓做出明確規定，為其專業成長提供剛性保障。
3.農村幼兒教師在職培訓課程存在的主要問題
（1）課程內容脫離實際
課程內容是整個培訓課程的核心組成部分。但在調查中我們發現，目前幼兒教師在職培訓課程存在的主要問題之一是內容針對性不強。幼兒教師培訓內容應符合幼兒教師的教學特點，滿足幼兒教師的內在需求。然而現實中，尤其是在農村地區，大多數情況下幼兒教師的培訓是與中小學教師一起進行，培訓內容側重於中小學教師與幼兒教師教學實際聯系不大，甚至沒有任何聯系，幼兒教師希望在培訓中解決的難題根本找不到答案，這種培訓對於幼兒教師只是一種形式主義的培訓。而在專門為幼兒教師組織的培訓中，脫離農村幼兒教師生活實際的培訓內容也比比皆是，結果使他們「穿著舊鞋走新路」或者「剛學人家三分像，人家又有新花樣」。因此，培訓內容應符合農村的特殊條件才能使幼兒教師學以致用，同時，培訓課程的開發者也應因地制宜篩選培訓內容，提高培訓效果。
（2）課程傳統形式單一
調查顯示，現有的農村幼兒教師在職培訓中，灌輸式的、注重理論講解的集中授課仍然占據主導地位，這種授課方式不能滿足現代幼兒教師的發展需求，幼兒教育獨具的特色賦予幼兒教師不同於其他階段教師的學習特點。因此，對於幼兒教師的授課，特別是農村幼兒教師，應選擇符合他們學習特點的方式。通過調查，筆者發現大多數農村幼兒教師年齡偏大，教齡偏長，他們具有比較豐富的教學經驗和生活經歷，在這種情況下，經驗交流，示範觀摩應該成為農村幼兒教師培訓的主要形式。
三.如何搞好在職培訓
1.營造寬松、民主的培訓氛圍
寬松、民主的培訓氛圍是人力資源利用，組織教師自我教育、自我培訓的前提條件。在輕松的培訓氛圍中，教師可以敞開胸懷地施展才能，沒有顧忌地發表他們的意見，進行相互之間的交流、研討，達到較好的培訓效果。寬松、民主氛圍的創設需要真心賞識每一位教師。賞識不僅可以調動每一位教師接受培訓的內在動機，而且可以形成共同協作、相互學習的民主平等的、和諧健康的培訓環境，從而激發教師的潛能和學習的積極性，提高教師素質。在具體的操作過程中，參與培訓的領導要知人善用，並讓每一位教師都能感受到這種氛圍的存在；培訓中的老教師要關注年輕教師的成長，形成取長補短、平等互學的學習風氣；最後，引導年輕教師之間相互賞識，提倡公平競爭。
2.調查教師需求，構建課程內容
近年來，世界各國對於在職培訓課程及內容的建構，努力貫徹著理論和實踐相結合的原則，提倡教師參與培訓內容和課程的確定，並將在教學實踐中幼兒教師非常關心和感興趣的、專業性強、應用價值高的經驗提升到理論高度加以認識，使教師能用所學的教育觀念和方法自覺指導教育實踐，貫徹專業教育理論與實踐研究活動相結合的思想，從而增強課程的吸引力。通過對教師的培訓需求調查，我們發現農村幼兒教師最希望得到的課程內容是幼教專業知識，但不同年齡、學歷、職稱等教師對課程內容的需求不同。因此，教育主管部門及教師培訓機構應根據教師的需求，努力滿足農村幼兒教師在職培訓需求。
3.優化在職培訓體制，提高幼兒教師在職培訓效率
與前兩項措施相比較，優化農村幼兒教師在職培訓這一做法是最直接的、最易見效的。前兩項措施在時間上有一定的要求，在程序上也更嚴謹和繁雜。而在職培訓掌控在幼兒園本身手中，具有自主靈活易變通等特點。在職培訓應著重培養園骨幹教師，發揮骨幹教師的輻射作用，帶動其他教師，最終達到提高全園教師師資水平的目的。由於經費不足，更應合理充分利用，使每一分前都用得值。每個幼兒園可著重培養一到三個骨幹教師，通過組織理論課程培訓、實踐課堂觀摩、城鎮骨幹教師下鄉考察指導等方式，加強他們幼兒教育基本理論知識和育兒素質的培養，提高他們實際教學和課程設置的能力，學會根據幼兒成長需要和本園條件特點，因地制宜地策劃具體育兒方案。然後帶動不同層次文化水平的教師，根據各個教師具體的不同水平，有針對性地個別指導，並以分層待遇的教師管理制刺激教師求知上進的慾望，以達到他們各子所能達到的專業素質水平。從而提高幼兒教師整體師資水平。

F. 怎樣促進教師專業成長和幼兒健康發展

一、促進和提高幼兒教師專業成長的理論
(一)學習《新綱要》
(二)全方位不斷充實自己版
二、影響權幼兒教師專業成長的因素
(一)成就動機是影響幼兒教師專業成長的內部因素
(二)低起點必然使幼兒教師整體素質偏低
三、促進和提高幼兒教師專業成長的有效策略
(一)激發成就動機的根本動力,促進幼兒教師專業成長
(二)開拓幼兒教師的專業視野
(三)用情感手段激勵幼兒教師熱愛教育事業

G. 鄉村幼兒教師專業發展的困境與出路

提高農村幼教師資隊伍的素質是實現農村學前教育事業優質均衡發展的重要保證，而農村幼兒園教師的專業發展還面臨諸多困境。農村幼兒園教師專業成長的關鍵是樹立科學幼教理念和提高專業幼教能力這兩方面，具體途徑主要有：以培訓引領專業成長、以教研促進專業成長、以競賽帶動專業成長、以管理保證專業成長。
【關鍵詞】農村幼兒園教師；專業成長；困境；出路
一、引言
目前，滄州市農村地區的幼兒園教師基本由三類人員構成：一是學前教育專業師范畢業生，這類人員不足三分之一；二是小學或中學的轉崗教師，部分轉崗教師仍然沿用中小學的教學套路，對新《綱要》所倡導的幼兒教育新理念缺乏透徹的理解和准確的把握；三是臨時招聘的教師，他們大部分是初中或高中畢業生，沒受過任何學前教育專業訓練。可以說，農村幼教師資隊伍專業水平參差不齊，整體素質亟待提高。促進農村幼兒園教師的專業成長是提高農村幼兒園教師素質的主要抓手，是確保幼兒身心健康發展、實現農村學前教育事業優質均衡發展的重要保證。
二、研究方法
本研究採用訪談法。以群體訪談為主，以個體訪談為補充。
訪談對象及問題：採用目的性抽樣方式，選擇了兩類人員，一是縣教育局和學區文教室主管幼教工作的行政領導(共10名)，對其設計的問題是：①當地農村幼教師資隊伍的現狀如何?②在促進農村幼兒園教師專業成長方面做過哪些工作?成效如何?③今後有哪些促進農村幼兒園教師專業成長的好設想?
二是有年齡、地域、工作業績代表性的農村幼兒園園長和教師(共10名)，對其設計的問題是：①你在專業成長過程中遇到的主要困難有哪些?②在專業成長方面有過哪些進步?原因是什麼?③今後有哪些專業成長需求和設想?
在具體的訪談過程中，筆者還根據不同訪談對象和情境適當加以追問。
群體訪談共進行了4次，個別訪談共進行了6次。
三、結果與分析
通過對訪談資料的整理分析，發現農村幼兒園教師專業成長面臨以下困境。
1教師知識結構和教育理念老化，自我發展意識差
在農村幼教師資隊伍中，有相當一部分教師是中學或小學的轉崗教師，工作環境的差異，工作方法的迥異和多年工作的慣性，使他們在幼兒園無所適從。許多教師表示，原有的知識用不上，新的知識又沒有掌握，存在種種不適應和困惑。當被問到「你在專業成長過程中主要遇到了哪些困難」時，很多教師表示，「我們還是以教識字和算術為主，新《綱要》里的那些說法我們根本不理解」。還有一些教師的觀念非常陳舊，認為「幼兒園教師就是教孩子唱歌、跳舞、講故事，只要看住孩子不磕著不碰著、高高興興就行了」。
部分幼兒園教師受知識結構影響，缺乏職業自豪感和自信心，認為自己的工作屬於保姆性質，只是看管孩子，漠視對專業發展的追求。有些轉崗教師年齡偏大，表示「能堅持工作就行了」，從未想過專業成長的事情。
2職後教育不足，缺乏專業發展的外部支持
當被問及「你在專業成長方面有過哪些進步，原因是什麼」時，多位園長和教師談到的原因都是培訓和教學觀摩。比如，園長A表示：「我們這里幼教師資數量不足，教師滿負荷工作，基本上沒有多少時間參加在職學習培訓。」園長B說：「由於經費有限，我們參加的基本是縣級培訓，幼教發展前沿的東西了解很少。盼望有更多走出去的機會。」園長C反映：「由於經費不足，我們園里的圖書資料和網路學習資源非常有限，無法滿足每一位教師平常學習的需要。」
部分幼兒園教師則反映，自學幼教專業知識存在一定的困難，希望能接受系統的教育，如教師A談到，「對於那些外國專家的課程理論我們只是一知半解，貫徹起來難免會走樣」。教師B認為：「幼兒心理學的一些概念太抽象了。我們根本不懂這些理論的意思。」還有一些幼兒園教師反映，目前農村幼兒園教師培訓形式比較單一，盼望培訓形式能夠多樣化，培訓內容能夠針對性更強一些，如教師c說：「那些有關教育活動設計的理論如果加上具體課例，讓我們能觀摩一下就好了。」教師D則表示：「希望培訓能根據教齡和教學水平分層次進行，這樣更能適應不同教師的需求，更能對教師的專業成長發揮切實有效的作用。」
3機械模仿與照搬照抄多，專業成長缺乏自主與創新
近年來，滄州市教育行政部門經常組織教學觀摩活動，為農村幼兒園教師提供良好的教學示範，農村幼兒園教師對此非常歡迎。然而，一般農村幼兒園教師理論根基較淺，舉一反三的能力有限，對於優秀的教學示範活動他們往往只知道機械模仿，照搬照抄，不完全理解蘊含其中的先進教育理念，更難以將這種理念運用於農村學前教育實踐。
在對幼兒園課程的把握上，不少教師表示，「由於缺乏操作材料，活動手冊中的一些內容沒法落實」，「有些實驗根本沒法做」。事實上，這種抱怨恰恰反映出很多農村幼兒園教師在專業成長上缺乏自主與創新精神。大部分農村幼兒園教師只會做一個既定課程的操作者、方法的使用者，而不懂得運用先進理念指導自己的實踐，更不會將先進理念與本土特色相結合。

H. 如何提高農村幼兒園教師的專業成長

一、 理性學習，做學習型教師
閱讀學習是教師專業發展的重要途徑，也是教師實現自身專業發展的必由之路。現在我們所提倡的建設書香校園，建設學習型校園，更要求我們去精讀優秀的教育刊物和教育教學論著。通過閱讀讓我們能站在時代教育的最前沿，去思考、去反思、去審慎。把文化素養轉型為我們教師的教育素養。
二、 聽課評課，做研討型教師 同伴互助，學科交叉、優勢互補。 課堂教學活動中，聽課評課是職初教師成為教書匠最有效的捷徑。而教研組則是學校的基層組織，在教師專業成長中起著不可替代的關鍵作用。不僅如此，教師的專業成長還需要藉助於跨學科的、不同層次教師間的互助與合作。長期以來學校教研組都是以學科教學為唯一任務，這與新課改所要求的教研活動不相吻合，造成不少實踐困難。如具體的教學實踐活動很難與教育理論聯系起來；教師在實踐過程中的自我目的性不明確，主體性難以發揮；教師的優秀經驗難以總結，科研能力難以提高；更難以實現跨學科的交流。拓展型、研究型課程無法開設等。隨著社會對教育需求的進一步提高，教師資源的進一步開發，教研組需要具備教研、科研、培訓多項職能。只有這樣，才能有利於教師的專業成長。同時，教研組可以以課題研究的形式開展校本教研。在教學實踐中發現「問題」，並在自己的教學過程中以「追究」或汲取同伴的經驗解決問題；其目的不在於讓教師去驗證某個教學理論或假設，而是讓教師去改進與解決自己教學實際中的問題，提升教學的有效性，它強調的是在真實的教學情景中改進方法，改進教學實踐的過程，就是行動研究的過程。當教師在提出或解決問題時，個人經驗是有限的，往往需要與其他教師合作，當教師在集體備課、說課中借鑒同伴經驗或智慧以解決教學的基本思路與方法問題時，這種教研組的備課或教學設計活動就是校本教學研究所倡導的以「研究」的意識來強化教學設計活動。 專題培訓，外出研討、取長補短。 加大校級交流，特別是農村學校與城際兄弟學校之間的交流與合作。可以有針對性地做好新授課教學、復習課教學、專題課教學等教育教學教研活動，這樣可以大大縮短新教師成為教書匠的發展期與成熟期。
三、專業引領，做研究型教師
1、同層級的相互說課、聽課、評課，教師的專業水平一定會提高，但不會有質的飛躍。但如果有專家、大師、先進的理念的具體指引，情況將大不一樣。因此在專業引領上，我們要以教師的需求為出發點，量身定製「成長菜單」，鼓勵不同層級的教師向更高一層級攀登，幫助他們逐層提高，拾級而上，自我完善。其次，專業引領不等同於專家引領。至少，它不是專家的單邊引領，它是先進理念和實踐經驗的取長補短，是一種專家和教師的共同引領。所以，專家和教師共同學習的嘗試和探索構成了真正的專業引領。另外，專業引領帶來的不單純是知識的傳授和方法的給予，它更應該帶來一種學術的感化。能給教師的教研帶來一種學者的魅力，一種大家風范，從而創設一種濃郁的學術研究氛圍，激發和喚醒教師，使他們產生一種積極的心態和探究的慾望，在教研活動中張揚獨特的個性，凸顯教師的主體地位，使教師走上快速成長的康莊大道。
2、學生也是教師專業成長的同伴。我們在教學過程中注重師生互動，教學相長，通過平等對話、溝通和合作活動，產生交互影響，增加師生之間及生生之間多維有效的互動，以動態生成的方式推進教師專業成長。據專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成，即教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者，教師將由居高臨下的權威轉向「平等中的首席」，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的「學習共同體」，促進教師更快地成長。因此，作為學校，應予以包容，創設氛圍，鼓勵合作，提倡互助，讓思想、行為、觀念「雜交」，產出精品，共同分享典型，共同成長。
四、網路研修，做超前型教師 在傳統的教學過程中,教學活動是由教師、學生、媒體三個要素構成的。教師佔有舉足輕重的地位,是教學的主導者、集教學的傳播者、教學策略的設計者、學生學習效果的評價者等多種角色為一體。多媒體技術在教學中的應用,能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性；應用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像、影並茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目瞭然地展現在學生面前，通過知識形成過程的充分展示，培養了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知慾望，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。多媒體技術在教學中的應用，使得教學的中心由「教」轉變為「學」,教師在教學中的地位也由主導者轉變為引導者、輔助者、參與者，傳統的教師素質、教學方法已不能適應新的計算機化教學環境。多媒體技術在教育領域的廣泛應用對教師的素質提出了更多更新的要求,起到了促進教師素質提高的作用，那麼教師可以通過集體備課，網路教研，實現學科課程資源共享，實現教學經驗的分享。 五、總結反思，做超越型教師 自我反思是指教師在教學實踐中，以自己的職業活動為思考對象，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正。這些從教師自身實踐衍發的案例、思考和經驗具有專業理論研究無可比擬的針對性、真實性和情境性。這些鮮活的案例勝過任何枯燥的理論和說教，是促進教師成長、豐富自我的寶貴資源。因此，在教學實踐過程中，善於累積，把觀察和經歷的教育故事、教育問題用教育敘事或教育案例的形式記錄下來，形成教研論文，有助於教師的專業的反思能力的提高，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程，它是教師專業成長的必由之路。
總之，理性學習、聽課評課、專業引領、網路研修、總結反思既具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進的。只有充分地發揮各自的作用，並注重相互間的整合，才能有效地促進教師的專業成長。

I. 如何提升促進農村幼兒教師的專業成長

一、制約農村幼兒教師活動反思能力提高的主要因素
(一)工作負荷重
目前，我國廣大農村地區，依舊存在著幼兒教師工作壓力過大的現象。究其原因，與班級學生過多、農村幼兒教師短缺等有關一方面，教師要負責班內的各項工作(教育、保育及安全健康教育等);另一方面，又要忙著自家的農活與家務，沒有較多的時間和精力來對教學活動進行反思
(二)薪酬低
目前，在我國幼兒教育普遍存在的一個事實是教師工資收人低、_「作量大的問題，這種付出與回報嚴重不成比例的現象在農村尤為突出。由於工資較低及社
會地位不高，一些剛從幼師院校畢業的年輕幼兒教師根本不願到農村執教另外，即使部分已經在農村_〔作的幼兒教師，也抱著一種當一天和尚撞一天鍾的心態，不
願再做出較大的努力與付出
(三)學歷水平不高
目前，我國農村幼兒教師的學歷主要以職高、中專為主。因為農村幼兒教師工資待遇較低，難以吸引優秀的年輕人積極投身到農村幼兒教師行業中來，這對農村幼教的發展而言更是雪土加霜，勢必制約著農村幼教質量的提高及幼兒教師的專業化發展(-
(四)社會典論的誤導
目前，我國廣大農村地區交通閉塞、信息匾乏、條件低劣。因此，社會卜不少人認為，在農村幼兒園_L作沒有前途，再加上農村幼兒園與公辦園、城市私立
幼兒園等相比，各方面條件差，不僅收人低，而且沒有保障。這種現象導致畢業生不願到農村幼兒園工作，最終影響農村幼兒教師隊伍的穩定和幼教質量的提高。
二、活動反思在幼兒教師專業化發展中的作用
(一)活動反思能讓農村幼兒教師不斷地進行學習，促進自身專業化發展
幼兒教師在活動反思的過程中，必然會提出很多的問題。什麼是幼兒教育?幼兒的年齡特點是什麼?什·么是尊重幼兒?如何與幼兒溝通與交流?幼兒園教學
活動與小學有何不同等?農村幼兒教師如果要回答這些問題，需不斷地進行專業學習。另外，幼兒園也應為教師提供一些反思與交流的平台，如開展一些園本教研活
動、組織教師積極參加公開課等。這些活動的開展都能有效地促進農村幼兒教師活動反思能力的提高及自身專業化的發展
(二)活動反思能使農村幼兒教師善於總結經驗，提升自身的教學水平
活動反思就是幼兒教師在課後對自己的教學行為、教學能力、教學經驗、教學技巧，在一種更深層次、更理性化、更系統化上的經驗總結。}』}因此，活動
反思在教師自身專業化發展中具有重要的作用。農村幼兒教師可根據日常教學中的某個主題或一個問題進行反思，教師可把發現的問題記錄下來，在思考中嘗試尋找
解決問題的辦法，另外，教師也可在教學活動中獲得的有益經驗記錄下來，以便在以後的教學中繼續發揚因此，這種方式能夠有效地捉進幼兒教師活動反思能力及自
身專業化發展的提升。
(三)活動反思能促使參與者相互交流，汲取有益經驗，提升自身的反思能力
每位農村幼兒教師都渴望成長，更渴望得到同事、領導的贊賞，他們希望別人能和自己真誠交流，並且願意在此基礎上共同研討教學中出現的一些問題的症結
和尋求解決問題的辦法。這種研討活動的開展，能夠使管理者與實踐者聚在一起，集思廣益，形成思想的碰撞與交流，使反思更加全面和深人，從而促進幼兒教師的
專業化發展。
三、提高農村幼兒教師專業化發展的對策
農村幼兒教師專業化發展是一個既漫長而又系統的工程，一方面要求國家必須加大對農村幼兒教育的投人;另一方面農村幼兒教師也要通過各種途徑進行專業學習，此外，幼兒園也應該積極地為幼兒教師的專業化發展提供交流的平台。
(一)國家應加大對農村幼兒教育的投入
幼兒教師專業化發展是一項漫長而系統的工作。它不應只是教師個人的責任，而應成為社會的責任。為此，需要國家政府在關注、重視農村幼兒教師專業化發
展的同時，還要在法律、政策、經濟、激勵機制等方面給予支持，如改善辦學條件，提高教師工資福利待遇等，讓她們沒有後顧之憂。fzl只有如此，才能吸引更
多更優秀的高層次畢業生從事學前教育事業，並積極主動地投身於農村幼兒教師的隊伍之中。
(二)農村幼兒教師應該加強專業理論學習
理論學習是促進幼兒教師專業化發展，提升活動反思能力的必備條件之一。農村幼兒教師只有不斷加強理論學習，並及時作好活動反思，才能夠在真正意義上
提升自身的專業化成長。因此，農村幼兒教師必須學習關於教學、活動反思等的相關理論，明白活動反思的本質和主要特徵，發揮集體與團隊合作學習優勢，堅持業
余時間自學、參加校外培訓以及園本研討相結合的學習方式，以此來促進自身的專業化發展。此外，農村幼兒教師必須閱讀一定量的理論文獻，只有這樣，農村幼兒
教師的反思能力才能在理論與實踐相結合之中真正地得到培養。另外，教師每天在教育活動之餘撰寫活動反思筆記和進行活動反思是必不可少的。活動反思筆記一般
是幼兒教師寫下在自己教學過程中發生的重要事件，記錄這些事件的細節，尤其是那些記憶中特別生動的細節(包括幼兒的言語、行為等)。[3}活動反思筆記不
僅能幫助幼兒教師實現專業化發展，提升自己的活動反思能力;活動反思還能夠幫助幼兒教師更好地審視自己的教學實踐、教學經驗以及教學能力，揭示自己在實際
的日常教學活動中所遇到的問題以及尋求解決問題的辦法，並且及時記錄對自身教學行為的反思。只有這樣，農村幼兒教師才能夠積累教育教學的經驗與教訓，才能
夠有效促進自身的專業化發展。
(三)農村幼兒園應該加強園本教研建設，為幼兒教師構建交流和反思的平台
農村幼兒園應該為教師積極構建交流和反思平台，促進教師的專業化發展。交流平台是一種開放的心理相容的合作學習的寬松環境，培養反思型教師必須在這
樣的環境中進行經常的、眾多的信息交流，以在彼此交流的沖撞中得到啟示，產生新的理念、新的思想火花。!4，另外，以園本研討的形式開展集體活動反思，可
以在教研活動中幫助幼兒教師更清晰地找到教學過程中的問題所在，從而促進對一些問題的深人探究，在下一環教學中解決問題。同時，結合平行班相互聽課的方
式，採取集體反思教學活動，有利於調動幼兒教師學習的積極性與主動性。
總之，農村幼兒教師的專業化發展不是一墩而就的，而是一個漫長的過程。農村幼兒教師在從一名新手成長為一名專業化教師的過程中，活動反思是促進其專業化成長的關鍵要素之一，而國家、社會的支持亦起到重要的保障作用。