高中生物教師教育教學工作反思

A. 高中生物教育教學反思怎麼寫

要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。」作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對「學生問題意識」的反思，古語雲：「學起於思，思起於疑」。「小疑則小進，大疑而大進」。可見「質疑」的重要性，在生物教學中，它更是培養學生洞察能力，啟發學生創造性思維的起點，比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現：
(1)不敢或不願提出問題。好奇心人皆有之，但由於受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。對於教師來說，就是激發學生的問題意識，使其發揮作用。
(2)不能提出問題或不善於提出問題由於受傳統教與學思想的影響，學生長期處於被動接受知識的地位造成學生不善於思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善於提出問題。
針對以上情況制定其策略：
(1)溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。
(2)滲透事例教育，認識「問題」意識。
(3)創設問題情況，激發提問興趣。
(4)開展評比活動，激發提問興趣。
(5)強化活動課程，促進自主學習。
綜上所述，學生問題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展，但隨之也有一系列的問題出現，那就是課堂上組織教學出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題。

B. 生物教學感悟

一、案例背景 生物課程是高中階段重要的科學課程。在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養是新課程標准實施中的核心任務。其中，能夠有效獲取信息，對信息進行加工並以恰當的方式進行表達，是科學素養的重要構成部分。高考對獲取信息的能力的考查提出了較高的要求，考綱從多方面進行了界定，其中一方面就是「能用文字、圖表等多種表達形式准確地描述生物學方面的內容。」另外，信息獲取能力還包含著信息的表達以及不同信息形式之間的轉化能力。生物學信息的表達方式是多樣的，文字是最基本的表達方式，。在高考越來越側重考查學生獲取信息能力的情況下，我校學生在生物試題上的得分率有下降的趨勢，其中文字組織和表達能力對於我校的學生來說是一大弱項，具體體現在生物非選擇題的解答上，用詞不規范、語意表達不清等現象普遍存在。初步學習新課程精神後，心中雖有培養學生獲取信息能力之意，但卻很難真正落實到每一課堂教學過程中，心中困惑。但在前不久一節有關「進化論」的課堂教學過程中，卻因學生主動性的發揮而改變原較為陳舊的教學設計思路，成功地對學生獲取信息能力，特別是語言組織和表達能力進行了一次有效的訓練和培養。更重要的是，通過這次的意外成功，讓我從一個不同的角度體會了新課程理念，對新課程理念的實施有了一個新的認識。二、教學案例過程注[1] 課堂先通過討論「在進化論提出之前，人們對物種起源有何認識？」，引入本塊內容課教學，接下來就讓學生自己看書，准備介紹拉馬克的進化學說的基本內容。約2、3分鍾後讓一位女生來介紹，該生讀到「生物各種適應性特徵的形成都是由於用進廢退和獲得性遺傳」這一句時，後半句「都是由於用進廢退和獲得性遺傳」不夠流暢，斷句也有問題。剛想對這句話做些解釋，瞥見該生顯露出一些些遺憾神情，問：「是否後半句句意沒有把握？」該生點頭。就讓該生重讀一遍。果然，該生重新朗讀時把「用進廢退和獲得性遺傳」讀的非常到位，語意清晰明確。緊接著又讓該生介紹自己對「用進廢退和獲得性遺傳」的理解。回答的非常好。而此時的全班學生似乎因剛上課就有同學被叫起來回答問題而整體顯得有些興奮，便借機強調：「我們班似乎有很多同學在朗讀英語課文時沒有了解大意就在那裡亂讀一氣，讀起來沒有節奏感，更談不上語音語調，這樣的朗讀就幾乎沒有效果。」話音未落，台下學生一片嘩然，有著各種各樣的反應。注[2] 趁著台下學生氣氛較熱烈，讓學生集體回答「拉馬克認為生物進化的主要原因是什麼？」之後，讓學生用拉馬克的理論來解釋長頸鹿的進化過程。沒想到題目一提出，全班學生馬上反應更為熱烈，我借機讓一位不善言談的同學來完成這一問題，該生在整體氣氛的感染下，也完成的相當不錯。感受著全班學生這股熱情，突然有了一個想法：接下來的內容可以完全讓學生自己來完成！於是，我馬上做出調整，取消原計劃按照課文內容逐步講解的計劃。引導說：「達爾文自然選擇學說的內容是什麼？如何用達爾文的自然選擇學說來解釋長頸鹿的形成？接下來請一桌同學合作完成，一位同學負責利用自然選擇學說，講長頸鹿形成的小故事，另一位同學負責對前一同學的評價，並概括出達爾文自然選擇學說的主要內容。」任務一布置，教室里的溫度再次升高，這樣的課堂氣氛讓我感覺很愉快！接下來，兩位學生順利的完成了任務，其他學生在聽兩位學生回答的過程中，都作積極補充和評價。緊接著，又讓學生討論「以長頸鹿的形成為例，分析達爾文的自然選擇學說與拉馬克進化學說的主要區別」。然後讓學生通過閱讀課文，說說達爾文自然選擇的進步意義和局限性。這個問題結束後，學生似乎有些恢復了「平靜」，但學生們之前熱烈的反應已經讓我打定主意，這節課即使不能完成教學目標，也要讓學生要說就說個痛快！於是對學生繼續引導：「如果原始長頸鹿群體中，只有一隻長頸鹿具有長頸基因，這個群體會不會慢慢的進化成長頸鹿呢？」「研究生物的進化是否可以只研究某個生物？」藉此，引出現代生物進化理論的第一點內容——種群是生物進化的基本單位。第一課時在討論種群的概念，基因庫的概念及基因頻率的概念後就結束了。第一課時結束後，回顧學生們的課堂表現，感覺這塊內容的教學可以充分發揮學生學習的主動性，鍛煉學生獲取有效信息能力特別是語言組織和表達的能力，就計劃讓學生有更多表達的機會。在課堂討論的具體實例上，取消原計劃安排的書本中的一些實例和搜集的一些材料，將所有的教學內容都以長頸鹿為分析對象展開，如：長頸的基因頻率；長頸基因是如何產生的；長頸基因的頻率在長頸鹿進化過程中的變化趨勢如何；決定長頸基因頻率改變的因素等等一系列問題，都讓學生討論發言。……幾乎每一個問題的提出，學生都表現了很大的興趣，積極回答…… 按照上述形式，共用了3課時，輕松有效地完成了現代生物進化理論的所有教學內容。三、課後反思 本章節課堂教學的完成情況可以說是輕松有效。細細回顧課堂教學過程，有20位左右學生利用課本中的相關內容加上各自的發揮在課堂上暢所欲言，更重要的是對這20位學生的回答主要都有其他學生進行了及時到位的評價，幾乎全班學生都完完全全地投入了課堂，體驗了學習的快樂，很好的鍛煉了學生獲取有效信息的能力。對學生獲取有效信息能力的培養主要包括：有效信息的提煉、相似信息的比較、相關信息的應用、文字的組織、文字的口頭表達等，充分體現了新課程精神。為什麼在以前課堂教學過程中沒有出現這樣成功的情況呢？ 1.從教學設計的角度分析以前的課堂教學最設計大的中心思想就是完成教學的知識目標，追求知識點講授的完整性。在此大前提下，每節課的設計能有多少考慮到學生，考慮到學生主動性的發揮？本節課中，充分利用長頸鹿進化為典型事例，使整章內容前後連貫，再加上討論時又以自然選擇與拉馬克進化學說的區別作為主線討論分析各種事例，使得學生在學習的全過程中感覺條理清晰，環環相扣是導致本章學習過程順利完成的重要因素。而最重要的一點是，當我下決心「這節課即使不能完成教學目標，也要讓學生要說就說個痛快！」時，最後的課堂教學目標卻完成的非常好，特別是能力目標和情感目標。可見，新課程理念的落實前提是教師自身首先改變原有的陳舊落後的理念，時時刻刻以學生能力的培養為出發點。 2.從師生互動的角度分析從本次課堂教學過程來看，課堂剛開始就讓一位學生來回答一個基本沒有什麼難度的問題，竟能馬上引起全班學生的注意，這不能不讓我覺得似乎平時我都沒有給學生們發言的機會，事實又是如何？作為一名年輕教師，平時課堂教學也注意師生互動這一個環節，但現在看來問題就出在平時的課堂教學過程學生的回答主要以集體回答形式為主。是不是集體回答的形式不能真正體現學生的思想和意願，沒有給學生一個真正展示自我的平台呢？通過這個章節與之前的對比，答案基本是肯定的，但具體的如何把握學生的個別回答與集體回答的關系還有待於進一步的學習、探究。 3.從對學生評價的角度分析本節課對學生評價除了教師對學生的評價之外，也利用了學生的自我評價和學生之間的相互評價。如課堂一開始時讓了一位女生來介紹拉馬克進化學說的基本內容，雖然第一次沒有很好的完成，但在給她一次重新回答的機會後，就回答的非常到位。而按照筆者以往的習慣學生第一次回答不準確往往就直接進行補充講解，教師講解的效果是否會更好呢？至少學生會因此而少體學習的快樂、少加強學習自信心，也少了一次學生自我展示的機會。兩年的生物課下來，筆者的一念之差又將會使多少學生少體會學習的快樂，少增強學習的自信心，失去自我展示的機會呢？ 本章節的教學相對於筆者之前的課堂教學，是有效的、是成功的。但獲得此成功至少還有兩點原因，首先是學生對進化論有一定的認識；另外，本章節內容整體難度較低。是否以後的課堂教學都可以按照這樣的模式來落實課堂教學的三維目標、體現新課程理念、培養學生能力？ 從生物新課程整體安排的角度分析，新課程重新調整了理論與實踐的平衡，使生物科學不僅是一個理論體系，也是一個科學探索的過程。因此，課程標准特別注重學生在生物課程學習中的實踐過程，更加重視實驗和其他實踐活動的開展。在《標准》的必修模塊中，絕大部分的內容標准都附有相應的活動建議，這些建議大多是學生的實踐活動；在這部分的4個教學案例中，也全部都是學生動手的活動。在選修模塊的設計上，更有以實踐活動為主要學習方式的「生物技術實踐」模塊。這一模塊要求學生「在教師的指導下自己設計並進行實驗，然後收集並整理資料，寫出報告，相互討論。」教師的任務不是講授，而是為學生的實驗提供多方面的幫助。這樣，學生的實踐和學習活動在這一模塊中具有突出的地位。 按照上述新課程要求去操作時，往往會極大的受課時、學校條件、學生相互間能力差異及教師自身精力等眾多條件的限制，而導致教學活動無法正常實施。故通過本次課堂教學活動的反思，對今後新課程理念的實施，筆者認為選擇恰當的教學內容來體現新課程理念是一條切實有效的可行途徑。對教學內容的選擇具體可以參考以下幾方面： 1.從全面培養學生能力的角度選擇合適的教學內容來體現新課程理念。以能力測試為主導是高考的命題要求。高考生物考綱對所要考查的能力包括理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力四個方面作出了界定，這些能力一方面反映了高考選拔新生的需要，另一方面也與中學生物教學的目標相吻合。故選擇的教學內容應涵蓋對學生上述四方面能力的培養。 2.從學生能力的具體實際出發有側重點選擇合適的教學內容來體現新課程理念。不同班級、不同層次的學生已具有的四方面能力水平不同，選擇內容時必須從學生實際出發有側重點選擇合適的教學內容來有針對性的提高學生能力。 3.從學校硬體條件的角度選擇合適的教學內容來體現新課程理念。主要參考實驗室條件和多媒體設施。 4.從總體課時分配的角度選擇合適的教學內容來體現新課程理念。某些教學內容用不同的教學理念來設計，課時相差較大，例如一些探究性活動的開展。 5.從教師自身精力和能力的角度選擇合適的教學內容來體現新課程理念。不同的學校、不同的教師被安排的工作量不同，而探究性課堂教學的開展就要求教師更加深入的了解學生,並可能需要給予學生一定的課外指導，花費更多的精力和時間來准備。另外，不同的教師各方面能力和素質是有一定的差異的，如有些老師能力實驗能力較強，則可以選擇實驗課為載體，來實現對學生理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力四個方面的訓練和提高。 高考從來都沒有停止過改革的步伐，但無論高考如何改革，以能力測試為主導將會是高考永恆的主題。教師也應在改革的過程中不斷提升自身能力水平而得以提升學生的能力水平。

C. 如何寫好高中生物課後的教學反思

教學反思是教師在課堂教學結束後對教學活動所作的反思和總結,它記錄的是教學過程中的經驗和教訓,是教學實踐的理性升華.認真、科學地寫好教學反思,對提高自己的課堂教學水平,促進自身的教育科研能力,大有裨益.前不久,在部分學校檢查教學常規管理時,發現不少教師比較重視寫教學反思,有了基本的反思意識,令人欣喜.可惜的是,他們要麼反思的是教學重點、難點,要麼是羅列教材的知識點,更多的則是記錄教學效果,即學生對知識的掌握情況.那麼,教學反思到底反思些什麼呢?筆者建議可以反思以下幾方面的情況.
一、反思成功之舉
將教學過程中達到了預定教學目標、引起教學共振效應的做法；臨時應變得當的措施；教學方法上的改革與創新；滲透和應用教學思想方法的過程；使用教育學、心理學原理的效果和感觸；層次分明、條理清楚、提綱挈領的板書等等,詳細得當的記錄下來,作為以後改進教學的參考,以便在此基礎上不斷的改進、完善,並有所創新.
二、反思遺憾之處
課堂教學失敗,沒有達到預期的目標；或者預先設計的很好,臨場發揮失常；即便是成功的課也難免有疏漏、失誤或遺憾之處,對這些情況進行回顧、梳理,並進行深刻的思考、探究和剖析,以在以後的教學中引以為戒,避免重蹈覆轍.
三、反思學生見解
由於學生的認識水平不同,他們在課堂上可能會提出各種各樣的問題,其中不乏有教師意想不到或一時難以回答的問題；同時他們也隨時可能發表一些獨到的見解,課堂上隨時可能閃爍出創造的火花.教師認真記錄下這些情況,一方面可進一步補充和完善自己的課堂教學,另一方面也能拓寬思路,豐富自己的教學資源.
四、反思理解教材
教師在備課過程中,雖然仔細研究了教材,寫了詳細的教案,但課堂教學面對的是活生生的人,教學過程又是互動的,因此,在具體施教中必然就會出現一些事先沒有設想到的情況,隨著教學活動的深入,教師對教材的理解和感悟也會相應地加深.在授課結束時,把這些理解和感悟記錄下來,就為以後教學這部分內容積累了有用的資料.
五、反思教學靈感
課堂上,隨著教學過程的展開和不斷深入,師生互動引起情感的交融與共鳴,往往會因為一些偶發事件而產生瞬間的靈感,智慧火花會突然閃現,若不及時捕捉,便會因時過境遷而煙消雲散,令人遺憾不已.將這些靈感及時記錄下來,它們就象是一顆顆散落的珍珠,如果融入自己的感受、思考,將它們串連起來,那就是一條美麗的項鏈.
六、反思再教設計
一節課下來,精心沉思,想想摸索出了哪些教學規律；教法上有何創新；知識點上有何發現；解決問題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；活動是否充分；組織教學有何新招等等.及時記下這些得失,並進行必要的取捨與歸類,思考一下再教這部分內容時該如何教,寫出再教設計,這樣可以揚長避短,精益求精,把自己的教學水平提到到一個新的境界和高度.
總之,寫教學反思是教師教學過程中的一個重要環節.教學反思沒有具體的格式,也沒有字數限制,有話則長,無話則短.寫教學反思貴在及時,貴在堅持,貴在執著的追求.若有所思、若有所得,當及時記下,以記促思,以思促教,日積月累,必有「集腋成裘、聚沙成塔」的收效.

D. 高中生物教師期末教學工作總結

我嚴格遵守學校的各項規章制度，我能嚴格遵守學校各種規章制度不專遲到、不早退、有事全安排屬在節假日，從不請假。在工作中，主動、主動，任勞任怨，具有強烈的事業心和高度的責任感。平時，尊敬領導、團結同事，對人真誠，能正確處理好與領導同事之間的關系，從不斤斤計較，人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不鬆懈地培養自己的綜合素質和能力

E. 高中生物教學反思 怎麼寫

首先要吃透教材,把教材的編寫意圖弄明白,讀懂參考教學用書很重要.
其次要備學生、備課文、備自己,有教學思路
教案的格式：一教學內容分析；二教學目標（分為認知目標,技能目標,情感目標）三教學重點與難點；四學習者特徵分析；五教學策略與設計；六教學過程（重點）；七教學評價設計；八課後反思及自我評價.

F. 生物教學過程中採取的教法有哪些合理和不合理的反思

、教師反思高中生物實驗教學的必要性
1、新《生物課程標准》對高中生物課程提出明確目標和更高要求。
生物實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，是達成高中生物教學目標的基本途徑之一，培養學生綜合能力的最有成效方式。通過生物實驗，可以使學生獲得感性認識，可以幫助學生形成概念，理解和鞏固生物學知識，培養學生觀察現象，提出問題分析問題和解決問題的能力；掌握一些常用的生物技能，培養學生嚴謹細致，實事求是的科學態度。
新課程具有先進的教學理念，從「提高學生的科學素養」出發，由老教材（人教版）的16個實驗增加到24個實驗，為學生提供更多類型、更加多樣的實驗探究的機會，將實驗教學的重要性提高到更加突出的地位。新課程也將發展學生的科學探究能力和增強學生的生物學實驗的基本技能列入了具體目標，尤其是對發展學生的科學探究能力，標准中提出了十一項具體要求：客觀地觀察和描述生物現象；通過觀察或從現實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題；分析問題，闡明與研究該問題相關的知識；確認變數；作出假設和預期；設計可行的實驗方案；實施實驗方案，收集證據；利用數學的方法處理、解釋數據；根據證據作出合理判斷；用准確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點；聽取他人的意見，利用證據和邏輯對自己的結論進行辯護以及作必要的反思和修改。
2、高考面前的現實意義
從這幾年的理科綜合測試看，實驗試題不再是課本中的實驗，而是一個全新的情境，考查的是設計和完成實驗的能力。這種能力要求學生能靈活應用所學的自然科學理論、實驗方法和儀器，設計簡單的實驗方案並處理相關的實驗問題。隨著高考的改革，實驗設計能力的培養在生物實驗教學中逐漸擺在了重要位置上。這就要求在實驗的教學過程中，對於課本中包含有實驗素材的內容，教師應引導學生對其中的實驗內容進行由淺入深，由點及面的分析和探究，平時扎扎實實搞好生物實驗教學，多開展探索性實驗，激發學生創造性思維，培養科學研究的方法。尤其應讓學生學會用新方案來認識課本中已有的實驗及包含有實驗的教學內容，鼓勵學生，能用「創新」的設計或分析來解決已有的實驗問題。
因此加強教師對實驗教學有效性的反思和研究，不但有利於培養學生掌握知識的能力，更有利於應對高考。
二、目前生物實驗教學中存在的現象分析
新課程改革在江西省已實行一段時間，結合自身的教學經歷以及對外省市生物實驗教學情況的了解，發現存在著以下一些現象：
1、教師對實驗教學的認識局限在理論的高度上。
大多數老師對生物實驗教學的目標從理論上講是明確的，但實驗完成情況和教學效果不盡人意。具體表現在以下幾個方面：①多年養成的習慣使他們只是講實驗而不是做實驗。從應試層面上看，對一些識記性內容的掌握不一定要通過動手實驗才能達到好的效果，認為學生「背」實驗也可以取得令人滿意的成績。事實是學生的實驗設計和思維能力難以啟發。②生物實驗依照教材進行，缺乏對實驗的創新和探究意識，如此，學生喪失最初的興趣及主動參與其中的動力。③按照新課程理念開展探究實驗課，課堂秩序較難控制，使得教學進程不流暢，教學任務難以在有限課時內完成，令教師灰心。
2、生物實驗開設偏離應有的方向。
以我校為例，高中生物實驗的開設情況如下：
必修1《分子與細胞》中的13個實驗中僅開設了《用高倍顯微鏡觀察幾種細胞》、《檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質》、《觀察植物細胞的吸水和失水》、《觀察細胞的有絲分裂》等實驗。
必修2《遺傳與進化》中僅開設《觀察細胞的減數分裂》實驗。
必修3《內環境和穩態》實驗均未開設。
由此可知人教版的生物必修三冊20多個實驗，開設的情況明顯不足。分析其原因主要受實驗材料難以取得和學校生物實驗設備不完善的影響。
3、學生對實驗課的認識不端正而影響實驗課的效果。
在平時的學生實驗中，經常出現課堂秩序比較混亂的現象：有些同學怕出錯而不敢動手，喜歡看人家做；有些同學懶得做；當試驗得不到正確結果時，學生馬虎應付；按課本上的理論知識填寫試驗報告，甚至抄襲他人的實驗報告。學生對實驗課的正確認識有利於學生的准確反應。實驗效果往往取決於學生對實驗課的重視程度。在不端正的學習態度和不協調環境中，教學目標很難實現。
三、有效開展生物實驗教學的幾點思考
1、加強各校生物教師就實驗開發方面的合作和交流。
新教材中嶄新的教學內容迫切需要教師在理論、教學實踐和個人創新方面有更專業化的發展。一個人的力量是有限的，面對新課標中對實驗教學的更高要求，需要全市生物教師的共同參與，從而做到同行之間的相互促進和發展。我認為可以在市教研室的組織下，各校的教師就某一課題進行探討，如結合生物科學發展史，對教材中的經典實驗，建構科學思維方法；在實驗材料、實驗條件、實驗方法上對常規實驗進行改進；挖掘教材中的知識內容改編成探究性實驗…等方式集中力量進行創新和拓展。我想這些活動的開展對教師專業素質的提高，教師在實驗教學中引導學生親身經歷與體驗科學的發展過程，啟迪思維和培養學生學習的主動性，形成客觀而實事求是的科學態度，嚴謹的科學思維方法等方面都有一定的裨益，從而達到提高生物實驗教學效果的目標。
2、優化實驗教學模式，緩和課時有限的矛盾。
新人教版教材必修設置的24個實驗，涉及到觀察、驗證、探究、模擬、製作等多種形式，在日常教學中，大量而多類型的實驗教學與有限課時的矛盾日益凸顯。選擇恰當的教學模式將有利於實驗教學更好的完成，同時緩解課時有限的矛盾。如《探究生長素類似物促進扦插條生根的最適濃度》實驗結合生長素發展史進行教學和實踐操作，不失為可行的方法。此外，教師應當統籌規劃，並且積極應用多媒體課件等現代教學技術在實驗教學中，提高單位時間內的教學效益。
提高教師的實驗素質和完善實驗教學設施雙管齊下。
由於新教材增加了不少原大綱中所沒有的知識內容。這些內容大多反映現代生物科學的新進展，教師若不加強學習，更新、擴展自己的知識，就難以適應新的教學要求。如進行實驗設計和探究對教師駕馭課堂和教學內容的能力都提出了更高的要求。所以作為合格的生物教師具備除了有較強的實驗操作和一定的實驗教學管理水平，要有較強的實驗創新意識，肯磚研和實事求是的嚴謹科學態度外，還應有與時具進不斷提高自我能力的意識。在實驗教學進程中，教師處處言傳身教，做好表率。另一方面生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物科學的基本研究方法。新教材增加了許多實驗和實習的內容，體現了生物學科的特點。但是開設實驗受到許多條件的制約。學校的實驗設備難以適應新的教學要求，學校及有關部門應盡早根據新課標的要求，配備實驗設備；教師也應刻服困難，應在已有條件的基礎上盡量創造條件，合理改進實驗。否則就難以落實教材的教學要求。
改進實驗教學評價方法，力求多樣化和綜合化。
實驗教學評價是影響實驗教學效果的重要因素，它可以制約學生的實驗動機、實驗態度和實驗策略。不同類型的實驗建議採取不同的評價方法或幾種評價方法綜合採用，做到全面反映學生的能力水平。例如：傳統的教學評價方式——筆試，它有在短時間內有效考查實驗原理、步驟、結果等理論知識的優點，但在考查學生實驗操作、結果記錄、合作和交流等方面存在較大局限性。因此，採用多種方法進行綜合評價將有利於全面體現學生實驗操作和設計能力，做到提高實驗教學的有效性和學生科學素質的培養。如藉助現代多媒體技術，對實驗課進行攝像，用相機記錄實驗結果；小組匯報的形式進行交流和討論。
5、把握第一堂實驗課，培養學生嚴謹的科學態度。
愛因斯坦說過：「對於一切來說，只有興趣才是最好的老師。」。 學生的學習積極性往往是以他們的學習興趣為轉移的。唯有學生愛上實驗課，對生物學習產生內在動力，才會有積極持久的求知興趣，創新意識才會萌芽。 教師應精心創設實驗課的「備、教、導」過程，激發學生強烈的探究興趣，探究意識的培養也就水到渠成了。為此，上好實驗第一課對學生而言影響重大。教師在進行《使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞》實驗教學時，教師首先強調實驗室守則和實驗規則重要性。為了培養學生良好的實驗習慣，使實驗順利進行，教師必須向學生講清道理，反復教育，使學生明白並自覺遵守，保證實驗室內環境安靜。其次要求學生預習實驗內容，明確實驗過程。學生只有弄清實驗目的、操作步驟和注意事項，才能讓做到心中有數，進入實驗室才能有條不紊地進行實驗操作。同時教師要對顯微鏡的原理和操作事先進行難點和要點的講解，以使學生掌握要領，使實驗達到預期目的，也有利於《觀察葉綠體》、《觀察植物細胞的吸水和失水》、《觀察細胞的有絲分裂》等實驗的進行。最後，引導學生的探究能力培養，從實驗材料的選擇上對實驗進行拓展。通過互動實踐的探究突出實驗課的特點，使整個教學過程讓學生積極參與發揮其學習的主體性，激發學生進一步探究學習的興趣和慾望，使他們感受到實驗課的樂趣。要真正激發學生學習的內在動機，讓學生改變學習方式，自主積極獲取知識，加強這方面意識培養尤為重要。
我覺得高中的生物教學必須重視實驗課的有效教學，從而使學生能真正的理解生物是一門以實驗為基礎的學科，同時使他們對生物產生濃厚的興趣，掌握學習生物學的能力和方法，為他們獲取新的知識，並將知識運用於實踐中創造更好的條件。在高中生物教學中積極探索實驗教學的有效性，除了高考生物實驗復習打好堅實的基礎，更會激發學生學習生物的主體意識，充分調動學生學習的興趣，並有利於拓寬學生的思路，更好的培養學生的創新意識及實踐能力，全面提高教學的質量。

G. 如何學教學反思 中學生物教學反思

別人評的也就是你要反思的，自己從裡面挑選
教師評課的藝術
教師如何評課
評課，是在聽課活動結束之後，對上課教師的課堂教學是否確立現代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。評課還是加強教學常規管理，開展教研科研活動，深化課堂教學改革，推進素質教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學改革向前發展。日常評課時應該把握以下三點：
1、明確評課目的。進行評課，應該根據教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課時一定要圍繞已確定的目的進行，做到既有理論闡述，又有具體的教學建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據上課教師提供的課堂教學實例，交流教育與教學思想，總結教學經驗，探討教學方法，幫助、指導上課教師和參與聽課活動的教師提高教學能力。通過評課，使參與活動的全體教師（實習生），從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。同時引導教師們（實習生）善於把公開課教學與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑒他人的成功經驗，結合自己的特點提高富有個性化的教學水平，讓每個教師都有機會在適合自己的領域做第一，鼓勵每個教師都能抓住機會獲得成功。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進行，以便使評課活動具有針對性，收到應有的效果。
2、把握評課內容。評課評什麼，這是個至關重要的問題。根據目前教學改革的趨勢看，評課應圍繞以下內容進行。
一評教學思想。即從教學思想這一角度出發，依據課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括：以人為本的思想，教師面向全體學生的思想，培養和發展學生的能力的思想，著力提高學生整體素質的思想，運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等等。在現階段還應體現新課改的精神和教育新理念。
二評教材處理。即從教學內容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的准確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。是否全面規劃教學任務，培養學生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，強調實際應用，是否加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉化為學生感興趣的問題，從而使每一個學生都對這一堂課產生很大的興趣，積極主動地學習。
三評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合本年級學生心理特點、是否激發了學生的學習興趣、是否創設問題情境，引導學生積極思考、是否有利於培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。教師為學生制定的教學目標是否處於他們各自的最近發展區內，並為學生提供必要的認識前提，安排好新舊知識的連結，讓學生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調動學生的學習積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標准和已有的經驗出發作出何種的評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。
四評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。如能否從學科內容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特徵、學習基礎、學習方法、學習能力、學習速度、思維特點、學習修養、學習環境和條件進行相應的指導。再如是否建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習。
五評教學過程。即從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當、教師是否適時、適當地使用現代教學手段等。是以「目標——策略——評價」為主線安排教學進程，還是以「活動——體驗——表現」這一新的教學進程來安排。從新課改精神來看，更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。
六評教學效果。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。教學是否注意聯系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內在需求。是否注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意結合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學生裝得到其原有基礎上的最好發展。有否確立每個學生都有他的閃光點，有時學生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學上是否面向全體學生，是否關注學生的和諧發展，是否關注學生的可持續發展。
3、講究評課的技巧。評課效果如何，這是個方法問題。方法得當，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應有的作用。因此，在評課的方法技巧上應該注意：
⑴要抓主要矛盾。一節好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節課的目的是探討如何在課堂教學中培養學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養學生分析問題和解決問題的能力的成功經驗和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。
⑵要採用多種形式。評課要根據其范圍、規模、任務等不同情況，採用不同形式。對於觀摩示範性、經驗推廣性、研究探討性的聽課活動，應採用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，以達到推廣經驗的目的。
⑶要堅持激勵原則。任何形式的評課必須要堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調動教師參與教學、研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發言的分寸、評價的方向和火候，以便發揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發展的作用。
下面談談評課中應該注意的幾個問題：
1、評課要有準備，切忌信口開河。評課時的准備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發現一些問題或經驗，評課時要對這些看起來似乎是各自獨立的問題加以仔細的分析研究，發現他們之間的本質聯系，還必須注意揭示那些被表面現象所掩蓋著的本質問題。
2、評課要有重點，切忌吹毛求疵。評課的重點應主要圍繞教學任務的完成情況、課堂教學的組織結構、課堂信息的傳遞結構、學生思維活動的密度和質量、教師的基本功等方面進行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學中的要害問題，總喜歡對教學中出現的偶發性錯誤抓住不放，這是一種捨本逐末的做法，應該盡量避免。因為這樣做，不但不能幫助教師提高教學水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。比如教學任務的完成情況，首先要談教學目標的確定是否合理，其標準是否可行。課堂教學目標，一般由三個方面組成：Ⅰ知識目標Ⅱ能力目標Ⅲ情感態度價值觀目標，即學生對知識掌握與技能轉化的程度有否實現，教學中對學生所促成的智能發展狀況如何，實現了思想品德教育或熏陶了嗎？以及這些目標的確定，是否符合教育目標的要求，是否緊密聯系教學內容的實際，是否符合本班學生的實際水平和能力現狀，是否突出其在本節課的重點內容。
3、評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。日常評課活動中，我們在聽課中往往會發現有些教師在某一方面有十分突出的優點，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫的很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。這些突出的優點往往會使聽課的人產生一種愉快的心境。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學研究表明,不管任何性質的心境都具有強烈的彌散性.也就是說,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產生「一好遮百丑」或「一丑遮百好」的心理感覺。因此，如果在聽課時發生這種情形，那麼在評課時要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。如可以評一評教學的整體結構是否完整有序，體現這一完整性的各個要素的排列是否有序，這個順序是否符合教學規律，是否符合學生的實際，是否符合課型特點等。
4、評課要因人而異，切忌程式化。評課的角度和深度要根據被評教師的實際情況來定。評課時應特別注意以下三點：
①要注意年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態度，抱著學習的心理；對於有多年教學經驗的中老年教師，要把評課的重點放在教學指導思想方面，對於一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談論教學細節問題。同時要幫助其總結經驗，並使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導，持扶持態度，評課要具體，可以就教學細節提出具體的改進意見或努力方向，但不要求全責備，可結合實際講一些教學理論問題，並注意不宜太多太深。
②要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當，從各個角度與其認真交流；對待性格固執的教師應謹慎提出意見。
③要注意教師的素質差異。對待素質好的教師，要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質較差的老師，要誠懇地幫助他們認識到教學中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質。總之，評課要看對象，不能一個程式往下套。
5、評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成績，總結經驗，又要揭露問題，提出錯誤。有些評課中的庸俗化要注意避免，如只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模稜兩可的話，甚至把缺點也說成優點，講假話，吹捧。這些評課中的不正之風，無論對授課者本人，還是對於參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決反對。總之，評課中真誠是一種修養，「路遙知馬力，日久見人心」。