教師校本研修工作坊

1. 教師工作坊能替代網路研修社區嗎

最近，選修課程、必修課程學了很多，但一直不敢寫課程筆記，因為還不了解自己要做什麼，要怎麼做。所以，還是先觀看《工作坊研修手冊解讀》，再寫自己的學習筆記，這樣就能胸有成竹地研修。
通過學習，我明確了自己的身份，知道了自己的任務。我的身份是研修學員，主要配合坊主完成各項任務；我的任務有兩個，第一個是和名師名家、骨幹老師們一起打造300件優質資源課例和微課程，第二個是探索具有價值的工作坊研修模式；明確研修時間是一年。
這一次的研修，一共有5369人。3月份進行破冰活動；3月至12月進行課程學習；4月至9月，考核學員；坊主金鑰匙考核活動10月至12月。學習過程中的專業指導與過程管理，一年時間內，注重開展：分階段召開學情通報會，分階段到各地進行中期視導。
首先進行的是網上破冰活動，要求學員在指定時間完成四個方面，包括：完善信息、製作自畫像、填寫問卷、制定研修計劃。
第二，研修活動中，可以進行反復學習，對學習的考核進行計分，沒有上限，有26門課程，必修4門，選修不得少於6門。
第三，課例研究，是本次工作坊研修的主體工作。課例研究分兩輪開展，4月至6月——每個工作坊的前三個知識點；7至9月進行後三個知識點的課例研究。這些都可以適當提前。已經發布第一個知識點，要求學員參與本工作坊六個的知識點研修活動，可以有所側重。討論結果，列入網站排名，但不計入考核。每人側重兩個知識點的作業。最終，每個坊，針對每個知識點，形成兩個資源包，共上交12個資源包。這個方面，自己還不是很清楚，要和坊主、學員多研討了。
第四，坊主金鑰匙。通過課程學習和主題研討，形成三個系統和一個工作文化特色。三系統：工具系統、效果系統和評價系統，構成了工作坊研究模式。我們的研究成果需要用文本資料呈現。
每月工作如下：
第一輪：
作為學員的我，在3月份，則是：熟悉平台，了解手冊，參與學習。呵呵，已經開始了！
4月份，繼續學習課程，進行日常教學中的資源提供和課例研究，重點是第一個課例的知識點。
5月份，和四月份一樣，唯一不同的是，重點為第二個課例的知識點。
6月份，和前兩個月一樣，重點是第三個課例知識點。
第二輪：7至9月
工作內容同第一輪，在第一輪研修的基礎上，不斷提升。
第三輪：10至12月
工作坊金鑰匙。
明確了研修的方向，知道了研修內容，更要明白研修的價值。學習後，我明白了工作坊有兩個價值——核心價值和附屬價值。核心價值是通過培訓，提高培訓指導他人的能力；附屬價值是提高自身教育教學的能力。這二者的關系是通過實現自身能力提高的過程，達到指導他人的能力提高。核心價值確定為「提高培訓指導他人的能力」的基本思考。
研修是教育發展需要、學校發展需要、教師發展需要。其中的教師發展則是讓骨幹承載起它應有的使命，教師之間要同伴互助。我們學員要深入研究課例，不僅僅對知識本體探討，還要轉化成對教育教學能力的提高，對學員指導，使其培訓他人的能力。
通過培訓，讓教師個體在教育教學能力得到提高，工作坊的研修過程，不僅自身能力提高，更主要的是，人人能學到指導他人的能力；在研修的過程中，以課例為媒介，以提高教師教學能力為依託，提高他人的能力。輔導他人的能力主要包括：培訓教學能力、區域性教師項目設計與實施能力、校本研修規劃與組織能力、網路研修指導能力、教師工作坊周長能力，在課例研究過程中，承載起五個能力的要求。
至於考核，根據研修考核嚴格執行，爭取讓自己從優秀走向卓越；對工作坊的考核，自己則是除了完成各項基本任務外，配合坊主開展主題活動。
最後的工作是坊主金鑰匙。是要找到金鑰匙，打開教師隊伍整體提升之門。最重要的是我們要把教師隊伍建起來。培訓中的研討有兩大不足，無序化、淺層化。話題不一定聚焦在主題探索上，易無序化；不注意言層引導，會淺層化。坊主到小組中進行專業引領。要克服這兩個不足，讓研討有效性和價值性。坊主和組長首先要確定主題，要根據工作坊的主題活動；第二要將工作坊研修活動確定好後，以文本的方式，告知各組的學員；第三是討論主題，組長要穿針引線，並整理研討內容，提交給工作坊主。研討活動可以適當調整，指定時間。
研修中，還有學情會，會涉及到學習情況。本次，共有四次學情會。第一次學情會是建設團隊文化，關注有效學習，時間定於三月下旬，注重學員的參訓率和學習率，要有凝聚力，要聚人氣，對於不經常參與網路研修的，要有效溝通，要召開組長、學員工作例會；第二次學情會是學情問題聚焦，分類分層推薦，在6月下旬。層層梳理，講解學員關注問題，給出分類分層的建議；第三次學情會是階段成果梳理，生成資源解析，是在9月下旬，搭建一個理論與對話的平台，要生成優質的資源，坊主和組長要關注學員生成哪些優質資源，第一是學員的作品，第二是研修活動，其中學員的作品包括研修日誌、典型案例、教案學案、教學反思、各項作業等；第四次學情會是聚焦三大系統，總結反思對標，在2015年1月。
預期成果是：課例研究資源包、三大系統成功冊、文化特色成果冊、生成資源成功冊，具有固化形態的成果資源。
在研修的旅途中，認真來研修，辦好工作坊，讓自己能一路走來一路收獲，確保研修成果優質豐碩。

2. 淺談教師如何進行校本研修

李昌相單位：山陽縣城區一中 郵編：726400 學校要教出好的學生，就要有好的教師。教師要成為好教師，就要從專業發展和提高綜合素質入手，通過校本研修的方式，實現教師專業的發展和教育教學能力的提高，這樣才能育好人、教好書，促進學校的發展。教師如何做好校本研修工作：更新校本研修理念是基礎理念是行為的先導，有什麼樣的教育教學理念，就會指導什麼樣的教育教學實踐活動。質量是學校的生命線，也是教師的立足之本。一流的質量靠一流的教師隊伍去實現，一流的教師靠不斷磨練去成長。我認為優秀教師的成長需要經歷三個不同階段，即從角色適應到經驗積累，再到專業成熟。校本研修就是要回歸學校對教師隊伍建設的本體功能，通過校本研修，引領教師走出從角色適應到經驗積累階段，實現到第三階段的跨越，成為專業成熟的優秀教師，提升教師專業能力，促進課堂高效和教學質量的提高。在校本研修中，教師專業能力的提升要分三步走。第一步是同伴引領、快速入軌。對新調入單位的教師，要積極參加學校組織的學習培訓活動，盡快熟悉學校環境和管理制度，快速完成角色適應，能站穩講台，帶好班級。第二步是自我反思、自主研修。教師要在教育教學中多動腦筋，提出自己對教材、教案的修改意見，使之更加符合學生的需要，積累屬於自己的帶班、上課經驗，成為研究型教師。第三步是專業引領、提升水平。教師要積極參加「國培計劃」、「省培計劃」等各類專業培訓活動，通過他主和自主研修方式，將自己的專業從經驗總結上升到理性思考，能研究自己學科教學中的各種問題，成為獨具特色的學科教師。校本研修的形式應不拘一格，只要能提升教師的教育教學能力，促進教師的專業發展即可，教師可按照安排外出參加校外各類學習培訓，也可在校內觀看名師專家講座，參加學科課堂教學研討、做課題研究、自主研修讀書等活動，在研修活動中，從學科原創教學走向關注教法研究，再走上學科教學高地，形成自己的見解和觀點，在學科教學中形成一定影響。成為教學風格鮮明，教學效果顯著，教學成績突出，深受同行敬重和學生、家長喜愛的優秀教師。促進課堂優質高效是關鍵校本研修要以提高教師的教學能力與水平為主，教師的教學能力和水平主要靠課堂效率來體現。因此，校本研修教師要聚焦課堂，狠抓課堂教學研究，以課堂高效和提高質量為中心，充分發揮學生的主動性和教師的主導性。教師要積極參加講研討課、匯報課、優質課和示範課等教學活動，促進課堂教學的優質高效，提高自己的教學水平。一要加強課前管理。教師課前要做好充分准備，做到「四個研究」，即研究教材、研究學生、研究教法、研究學法。研究教材就是從整體上把握教材，從細節上解讀教材。研究學生就是熟悉掌握學生的知識基礎、智力水平、實際能力、學習興趣、學習態度、學習習慣及分類情況。研究教法就是通過聽、看別人的課堂教學方法，取它山之石運用到適合自己的教學之中。研究學法就是對不同類型的學生採用不同的適合自身的方法，激發學生的學習興趣，不搞一刀切、齊步走，追求各盡所能、非同步前進。二要加強課堂研究。課堂教學教師要以「精講精練、章節過關、主動樂學、優質高效」為主要目標，採取「三段五環節」教學模式，優化課堂教學結構，實現課堂教學的優質高效。「三段五環節」課堂教學模式為：「三段」，即自主學習階段、集體研討階段、合作完善階段。具體為：自主學習階段重在引導幫助學生進行嘗試性探究學習，教師要設計出牽一發而動全身的問題，激發學生探究慾望，感受探究愉悅，培養學生養成質疑提問的習慣。集體研討階段主要是引導探究問題，要做到引導和牽扶，突出學生對問題的思考習慣、思考能力及合作意識的培養，進行合作釋疑，在這個過程中要充分尊重學生的學習基礎，從中發現學生學習的障礙點、疑難點、易錯點、興趣點，並有效的將教學內容與學生的興趣點有機結合起來，做到「以學定教」，實現三維目標的有機統一。合作完善階段是實現嘗試性探究學習良性循環的重要保障，引導學生及時進行歸納小結、板演展示，在展示中讓學生感受收獲。教師適時點撥、引導學生明確本節課的新知識、新環節、新方法、新收獲。讓所有學生在升華中感到自身學習的提高。「五環節」，即第一環節——明確學習任務目標。教師利用每節課最後五分鍾時間布置下節課學習任務和目標，設計自主探究題目，讓學生有針對性的自主學習。第二環節——自主嘗試學習。學生根據學習目標，課後自主完成學習任務，能解決的問題，自己想法解決，不能解決的問題，記錄下來帶到課堂上師生共同解決，並學會發現新問題。第三環節——匯報學習情況。回顧總結嘗試性探究學習情況，課堂上同學之間交流疑難點，探討解決問題的方法。第四環節——問題研討。分組討論時，本組同學之間、組與組之間進行討論，在教師的引導下再思考、再探究可採取查閱資料等形式共同探討，解決問題。第五環節——合作完善。教師引導學生共同完成訓練題目，歸納、總結學習方法規律，形成知識結構，最後達標測試，反饋矯正。三要加強作業輔導。課後要嚴把作業的落實關，實行分層布置、分類指導、多種方法批改。教師要對學科正式作業定期檢查、假期作業及時檢查、家庭作業隨時抽查，並對檢查的錯誤及時糾錯，針對存在的問題限期改正，讓學生對所學的知識得到有效的鞏固和提高。 豐富校本研修內涵是保障教師師德和德育能力提升，也是校本研修工作的重點內容之一。教師在師德與德育能力提高方面，應從職業認同、人格修養、情感關愛、心理品質四方面入手，教師通過學習培訓，提高職業道德修養水平，對事業有進取心，對工作有責任感，對學校有奉獻，對學生有愛心。教師通過職業道德修養，善於發現與體驗職業生涯的尊嚴和樂趣，自覺愛崗敬業，樂於做教師。教師通過心理研究與調試，糾正心理偏差，保持良好心態，快樂工作和生活，以積極樂觀的心態投入到教育教學工作之中，教育學生快樂學習、健康成長。首先，教師在熟練掌握多種教育教學方法的同時，要堅持以學生為本，先教做人，再教做事，後教知識。如果學生連最起碼的文明禮貌、遵紀守規、社會交往都做不到，那麼學生肯定對自己沒有任何約束，更談不上課堂守紀、學好知識。因此，教師先培養學生熱愛生活、保護自然、喜歡做事、樂於求知的興趣，再給學生傳授知識、教會學法、提高能力，實現教學過程成為師生之間知識的輕松傳遞。其次，教師要讓學生明白學習就是在老師的引領、指導、傳授中學會做人、學會做事、學會求知的過程。培養學生熱愛學科學習，掌握學科特點，創建學科學法，形成學科習慣。從學生入學開始，就注重培養學生良好習慣養成教育，讓好的習慣使學生一生受益。再次，教師要用真情去關愛不同類型的學生，課堂上堅持「按時、站立、微笑、協作、文明、優質」教學，使課堂成為師生情感交流、行為示範、知識傳承、方法傳授、思想品德升華的樂園。因此，只有品德高尚、素質過硬的教師，才能更有效地推動校本研修工作的深入開展。

3. 如何提升坊內骨幹教師參與工作坊研修的主體意識

最近，選修課程、必修課程學了很多，但一直不敢寫課程筆記，因為還不了解自己要做什麼，要怎麼做。所以，還是先觀看《工作坊研修手冊解讀》，再寫自己的學習筆記，這樣就能胸有成竹地研修。
通過學習，我明確了自己的身份，知道了自己的任務。我的身份是研修學員，主要配合坊主完成各項任務；我的任務有兩個，第一個是和名師名家、骨幹老師們一起打造300件優質資源課例和微課程，第二個是探索具有價值的工作坊研修模式；明確研修時間是一年。
這一次的研修，一共有5369人。3月份進行破冰活動；3月至12月進行課程學習；4月至9月，考核學員；坊主金鑰匙考核活動10月至12月。學習過程中的專業指導與過程管理，一年時間內，注重開展：分階段召開學情通報會，分階段到各地進行中期視導。
首先進行的是網上破冰活動，要求學員在指定時間完成四個方面，包括：完善信息、製作自畫像、填寫問卷、制定研修計劃。
第二，研修活動中，可以進行反復學習，對學習的考核進行計分，沒有上限，有26門課程，必修4門，選修不得少於6門。
第三，課例研究，是本次工作坊研修的主體工作。課例研究分兩輪開展，4月至6月——每個工作坊的前三個知識點；7至9月進行後三個知識點的課例研究。這些都可以適當提前。已經發布第一個知識點，要求學員參與本工作坊六個的知識點研修活動，可以有所側重。討論結果，列入網站排名，但不計入考核。每人側重兩個知識點的作業。最終，每個坊，針對每個知識點，形成兩個資源包，共上交12個資源包。這個方面，自己還不是很清楚，要和坊主、學員多研討了。
第四，坊主金鑰匙。通過課程學習和主題研討，形成三個系統和一個工作文化特色。三系統：工具系統、效果系統和評價系統，構成了工作坊研究模式。我們的研究成果需要用文本資料呈現。
每月工作如下：
第一輪：
作為學員的我，在3月份，則是：熟悉平台，了解手冊，參與學習。呵呵，已經開始了！
4月份，繼續學習課程，進行日常教學中的資源提供和課例研究，重點是第一個課例的知識點。
5月份，和四月份一樣，唯一不同的是，重點為第二個課例的知識點。
6月份，和前兩個月一樣，重點是第三個課例知識點。
第二輪：7至9月
工作內容同第一輪，在第一輪研修的基礎上，不斷提升。
第三輪：10至12月
工作坊金鑰匙。
明確了研修的方向，知道了研修內容，更要明白研修的價值。學習後，我明白了工作坊有兩個價值——核心價值和附屬價值。核心價值是通過培訓，提高培訓指導他人的能力；附屬價值是提高自身教育教學的能力。這二者的關系是通過實現自身能力提高的過程，達到指導他人的能力提高。核心價值確定為「提高培訓指導他人的能力」的基本思考。
研修是教育發展需要、學校發展需要、教師發展需要。其中的教師發展則是讓骨幹承載起它應有的使命，教師之間要同伴互助。我們學員要深入研究課例，不僅僅對知識本體探討，還要轉化成對教育教學能力的提高，對學員指導，使其培訓他人的能力。
通過培訓，讓教師個體在教育教學能力得到提高，工作坊的研修過程，不僅自身能力提高，更主要的是，人人能學到指導他人的能力；在研修的過程中，以課例為媒介，以提高教師教學能力為依託，提高他人的能力。輔導他人的能力主要包括：培訓教學能力、區域性教師項目設計與實施能力、校本研修規劃與組織能力、網路研修指導能力、教師工作坊周長能力，在課例研究過程中，承載起五個能力的要求。
至於考核，根據研修考核嚴格執行，爭取讓自己從優秀走向卓越；對工作坊的考核，自己則是除了完成各項基本任務外，配合坊主開展主題活動。
最後的工作是坊主金鑰匙。是要找到金鑰匙，打開教師隊伍整體提升之門。最重要的是我們要把教師隊伍建起來。培訓中的研討有兩大不足，無序化、淺層化。話題不一定聚焦在主題探索上，易無序化；不注意言層引導，會淺層化。坊主到小組中進行專業引領。要克服這兩個不足，讓研討有效性和價值性。坊主和組長首先要確定主題，要根據工作坊的主題活動；第二要將工作坊研修活動確定好後，以文本的方式，告知各組的學員；第三是討論主題，組長要穿針引線，並整理研討內容，提交給工作坊主。研討活動可以適當調整，指定時間。
研修中，還有學情會，會涉及到學習情況。本次，共有四次學情會。第一次學情會是建設團隊文化，關注有效學習，時間定於三月下旬，注重學員的參訓率和學習率，要有凝聚力，要聚人氣，對於不經常參與網路研修的，要有效溝通，要召開組長、學員工作例會；第二次學情會是學情問題聚焦，分類分層推薦，在6月下旬。層層梳理，講解學員關注問題，給出分類分層的建議；第三次學情會是階段成果梳理，生成資源解析，是在9月下旬，搭建一個理論與對話的平台，要生成優質的資源，坊主和組長要關注學員生成哪些優質資源，第一是學員的作品，第二是研修活動，其中學員的作品包括研修日誌、典型案例、教案學案、教學反思、各項作業等；第四次學情會是聚焦三大系統，總結反思對標，在2015年1月。
預期成果是：課例研究資源包、三大系統成功冊、文化特色成果冊、生成資源成功冊，具有固化形態的成果資源。
在研修的旅途中，認真來研修，辦好工作坊，讓自己能一路走來一路收獲，確保研修成果優質豐碩。

4. 淺談怎樣開展校本研修，促進教師專業發展

摘要：新課程對教師提出了一系列新的挑戰和要求，如教師的教學質量觀、學生觀、學習觀等。學校和教師們已迫切感到自身和新課程的要求仍相距甚遠。同時，信息時代的到來，「終身學習」、「學習化社會」等概念深入人心，教師不可避免地產生危機感和緊迫感，越來越充分認識到不能僅僅依靠職前教育，而更為重要的是貫徹教師整個教學生涯的繼續教育。隨著基礎教育新課程的實驗與推廣，校本培訓在提高教師實施新課程的能力，改進傳統的教育教學方式，推進基礎教育的改革和發展諸方面，顯示出極強的生命力。本文從校本研修入手談了怎樣有效促進教師更新教育觀念、培養創新精神、發展反思能力、提高教育實踐能力和科研能力，跟上課改步伐，加速實現專業發展。關鍵詞：校本研修 教師專業發展 新一輪課程改革以其無與倫比的創新性、發展性喚醒了致力於教育事業的廣大教育工作者，廣大教師將面對自主、合作、探究的課程文化和全新的教學情境的挑戰。我們也清醒地意識到：在社會轉型、教育觀念不斷更新的時代，教師本身的專業發展，不但是學校教育質量的根本保證，更是學校教育內涵不斷提升的動力之源，是學生潛能發展和學校可持續發展的最關鍵因素。可是，教師的專業發展的現狀並不如我們想像的那麼樂觀。尤其是民族貧困地區，由於條件的限制，教師外出的學習機會十分有限，學習的渠道不暢，終身學習觀念未形成，從而導致教師學科水平不高，教育觀念陳舊，難以滿足現代教育的需求。因此，如何能幫助教師切實領悟新課程的深刻內涵，採取有效的研修策略，促進教師專業發展，就成了新課程改革工程中最現實、最關鍵的一個環節。1、校本研修的基本理念 校本教學研究的理論基點是，學校是真正發生教育的地方，教學研究只有基於學校真實的教學問題，才有直接的意義。 1.1 學校是教學研究的基地。 校本研修強調學校是研修的基地，意味著研修的重心要置於具體的學校教學情境中，研修的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，而不是預設和推演的，要在學校真實的教學情境中發現問題、分析問題和解決問題。許多教學問題，如果脫離了具體的教學情境去抽象地談論，是容易做到的。但卻意義不大。比如，在實施新課程的過程中，三級課程管理政策對學校提出了新的要求，學校不僅要創造性地執行國家課程和地方課程，還有權力和責任開發適合本校特點的校本課程，這就會出現與以往任何進修都很不相同的教學情境，再加上各個學校的情況差異很大，對於具體的學校而言，解決所謂「面上」的教學問題顯得並不那麼「真實」了，總有一種隔離感，並不能對學校的教學實踐產生直接的影響。像校本課程如何開發，綜合實踐活動如何開展，大班額背景下如何體現學習的自主性、合作性和探究性，等等之類的問題，只有置於學校的具體教學情境中才可能找到恰當的解決辦法。 1.2 教師是研修的主體。 校本研修強調教師是教學研究的主體，認為教學研究不能只是少數專職研究人員的專利，還應該是所有教師的權力責任。只有當越來越多的一線教師以研究的態度來對待自己的教學實踐和從事教學工作，並且在這個過程中不斷提高自己解決實際教學問題的能力，學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。以教師為主體所從事的教學研究不同於以倡導「思想觀念」和「理論流派」為已任的象牙塔式的研究，更多的應該是「問題解決」式的行動研究，是自覺和主動地致力於探索和解決自身教學實際中的教學問題，從而達到改進教學實踐和提高教學質量的目的。 1.3 促進師生共同發展是研修的直接目的。 校本研修，無論是作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接的目的都是為了改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展。其中的核心是教師的專業發展和學生的身心健全發展，這是體現學校交辦學水平的主要內容。丟掉了這個直接目的，校本研修的靈魂也就丟掉了，「學校為本」就會變成一句空話。 教師研修的直接目的是否指向改善學校實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否植根於教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯結起來。而且，評判的最終主體應該是學校的校長、教師和學生，而不應該是學校之外的其他主體。這一點，需要有制度上的保障，也就是說，當學校認為研修沒有直接指向教師和學生的共同發展時，他們應該在制度上能夠很順利地表達他們自己的感受和要求。這並不是否定校外評價的重要性，而是要在制度上確認校內評價的應有地位和作用。校本研修的成果，包括它的目的指向，應該由學校師生自己確認，這一點在制度上應該獲得更多的鼓勵和肯定。研修中存在的一些為研修而研修、為「裝門面」而研修的現象，是與校本研修的基本理念背道而馳的。2、怎樣開展校本研修 校本研修是以校為本的研修，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為行動主體，理論和專業人員共同參與，強調理論指導下的實踐性研究。其生長點在學校，立足點也在學校。因此，在學校建立扎實有效的校本研修管理機制尤為重要。 2.1 構建學習型組織。 為保證校本研修順利進行，必須構建相應的組織機構，成立校本研修工作領導小組，成立校本研修專業指導小組和考核小組。同時，為了充分調動教師工作的積極性，促進教師的發展，培養一批「名優教師」，有必要定期開展校級學科帶頭人、骨幹教師和「教壇新秀」、優秀班主任、「十佳」優秀教師的評選活動，被評選出來的教師，除給予晉級、適當加分外，還應給予校內津貼和精神獎勵。 教育部袁振國司長指出：「學校要重視教師文化，所謂文化，就是教師發展問題。」因此，學校要為教師發展創造良好的基礎條件，可開展各類公開課活動，如骨幹教師示範課、課改年級研討課、青年教師比武課等。通過公開課活動，教師相互觀摩，互相切磋，相互學習，共同提高。 一般來說，各學校有一批具有較高理論水平和教研能力的骨幹教師。他們每年都有一定數量的教研論文在省級以上刊物發表或大會交流。要發揮他們的帶頭作用，讓他們帶動本學科教師積極參與課題研究，並給參與課題研究的青年教師實際指導。 2.2 搭建研修學習平台。 校本研修是中小學校加強教師隊伍建設的重要舉措。應關注教師的實際需要，採取培、研、教一體化的培訓方式，可以由學校教研室牽頭，利用業務學習時間或其他時間進行定期培訓或不定期培訓，包括教育心理理論、課題研究、德育工作專項培訓、現代教育技術、信息技術培訓。引導教師認識知識是財富、學習是手段。只有不斷學習，才能適應社會變革，才能求得自身生存與發展，從而樹立只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，事業才能成功的理念。 2.2.1 開發學習資源，拓展教師視野 作為一所學校，教師的學習資源是有限的，但是學校可不斷探索和開發社會資源、網路資源和人力資源來彌補自身不足，拓展教師視野，實施名師引領，專家導航工程。專家與名師都有自己的獨特思想、見解和經驗。聆聽他們的報告、觀摩他們的課堂、接受他們的指導，不但能給老師們許多啟迪，還能促進教師開拓視野，反思自己，找差距；模仿創造，超越自己。因此，學校可聘請一些專家客座教師或科研顧問，定期邀請他們來校為教師們進行教育教學理論和教研教改