如何促進幼兒教師專業發展

Ⅰ 如何促進幼兒教師專業成長

一、促進和提高幼兒教師專業成長的理論

很長時期以來,我國的各級各類學校的教師教育主要採取師范教育和進修培訓兩種方式.可見,傳統的教育模式已導致幼兒教師的專業成長的理論修養欠缺,無法適應新時代幼兒教育發展的需要.

(一)學習《新綱要》

隨著幼兒教育的發展,《幼兒園教育指導綱要(試行)》(簡稱《新綱要》)得以頒布,成為幼兒教育的主要理論與實踐的主體,廣大幼兒教育工作者給予熱切關注與積極支持,《新綱要》呼喚幼兒教師素質的全面提高,呼喚幼兒教師的專業成長.教師對《新綱要》精神實質的理解較為深刻,一方面轉換為教師富有靈活性、創造性與開放性的教育實踐活動,一方面使教師與幼兒共同的教育實踐活動轉換成兒童全面和諧的富有個性化的發展,轉換的過程既為幼兒帶來快樂而富有創造性的幸福童年,也是教師不斷實現專業成長的過程.

(二)全方位不斷充實自己

幼兒教師要全方位充實自己,主要從以下兩方面著手:一是在政治方面,要延續一貫認真學習的作風,積極學習園里下達的學習內容,研讀文件,對照自己,改正不足並不斷提高自身的政治覺悟；二是在業務方面,不斷吸取新知識,還要通過外出學習和參觀的機會吸取別人之長,結合自己加以改進和創新,並能真正做到了理論結合實踐.

Ⅱ 如何促進幼兒教師的專業發展

1、全方位不斷充實自己。
2、開拓幼兒教師的專業視野。
3、用情感手段激勵幼兒教師熱愛教育事業。

Ⅲ 如何促進和提高幼兒教師的專業成長

教師的專業化成長離不開先進的教育理念指導，而先進的教育理念，是在不斷閱讀理論書籍、傾聽理論講座、和其他教師相互交流的過程中，逐漸形成的。教師只有在實踐中自覺地運用各種教育理論，參與多種形式的教研活動，不斷分析教育實踐中出現的問題，同教師們相互交流，評價、反思，關注和分享教師們先進的教育經驗；才能在教育實踐過程中，通過自我反思，檢驗自身已有的理論，調整不適宜的教育行為，構建、擴展自身的教育經驗，從而促進教師專業水平的不斷提高。 教育改革從「書本」到「人本」的過度，對教師的專業化水平提出了更高要求。新《幼兒園教育指導綱要》要求幼兒教師對自己的教育對象要從「高高站立」轉到「俯下身子」予以關注，要積極探索、尋找在教育過程中出現的新問題，然後不斷實踐、反思、改進、創新，把自身的專業成長與幼兒的發展聯系在一起。那麼，怎樣促進幼兒教師的專業成長呢？ 斯騰豪斯提出教師的專業成長有三條途徑：通過系統的學習；通過研究其他教師的經驗；檢驗已有的理論。 一、通過系統學習，提高教師理論水平 （一）閱讀理論書籍、傾聽理論講座、整合教育理念 一提到理論知識，我們就會想到，看書、聽專家講座、通過媒體等外界的灌輸。而真正掌握理論知識的過程是自身主動建構的過程，是從自身原有的理論基礎上，吸收外界不同的信息來源，然後不斷實踐檢驗、研究發現，形成自己的教育理念。如：在一次教研活動中，討論「園本」課程。有位青年教師把「園」當成是「原」字。可見這位教師只是聽到有「園本」課程，沒有追根求源去理解「園本」課程的理論內涵，更沒有腳踏實地以先進的理念為指導，去挖掘其根本意義。於是我們開展對什麼是「園本」課程、怎樣實施「園本」課程的討論。經過幾次的討論學習，這位青年教師逐步掌握了「園本」概念，並開始嘗試進行「園本」課程的研究。 因此，只有以自身積極思考、辨別為前提，然後領悟、遷移、融合、整理、運用、內化成自己的理論結構，才能真正使自己的理論得以提高。 （二）加強教師之間理論知識的交流 在日常的工作中，每位教師的理論水平差異很大，組織教師間的互動切磋很有必要。因為她們會在濃厚的交流氣氛中，吸收別人的經驗，取人之長，補己之短，經過加工提煉，再到實踐中去驗證，交流、實踐……就是在這循環往復的過程中，教師們不斷超越自己原有的理論經驗，使自身的理論水平逐漸加高。如：教師在工作中經常遇到主題的選擇與實施的問題。我們便利用教研活動，展開討論。討論者充分解釋怎樣做才是有效選擇與實施主題，其理論根據是什麼。在激烈研討的過程中，每位參與教師,從各個角度去審視一系列的教育觀點，過濾出有價值的教育思想。到教學中去實踐，再總結經驗，使自身的理論知識得到進一步升華。 （三）用先進的教育理論知識指導日常教育教學活動 1、預設活動的理論依據。 預設活動是老師有目的、有計劃設計的活動。教師要根據幼兒成長所必須具備的經驗，關注幼兒的興趣點，從幼兒生活中捕捉有價值的教育契機，設計適合幼兒的有效教育。如：「五一」放假後，幼兒在一起交流旅遊的感受及見聞，展示收集的圖片及購買的物品。顯然，旅遊的內容是幼兒感興趣的話題，又是幼兒成長中必備的生活經驗。於是我設計了談話活動——「有趣的旅遊」。在活動中幼兒積極參與、熱烈討論、樂於分享。因此，幼兒的思維、傾聽、表達等能力，都得到了充分的發展。 2、評價教育活動的理論依據 在每次活動結束後，教師都要進行反思，針對每個教育環節的情況，找出問題、分析原因，尋求策略，有效地促進幼兒的發展。如果沒有先進的理念作指導，所組織的活動，就只能是盲目的服從，模糊地效仿，創新便無從談起。例如：在一次觀摩活動後的自評中，一位教師把「生成」活動誤認為是「生層」，顯然,她沒有真正理解「生成」是在幼兒感興趣的事物中捕捉有教育價值的信息而設計的活動。「層」應該是在教育過程中，教師根據幼兒水平差異，設計的適合不同層次孩子的教育內容；或為幼兒梳理經驗、提升經驗而設計的層層遞進的環節及難易程度。這位教師只是簡單走別人的道路，對每個環節的設計理念是什麼？為什麼這樣設計？在此應促進幼兒哪方面發展？以及如何促進不同層次幼兒的發展等，沒有進行深入的思考，缺乏主動探索精神。 二、通過研究其他教師的經驗，提升自身教育技能 （一）分析別人的教案、教育案例 借鑒外界信息，是教師們提高自身教育技能的方法之一。當我們看到優秀的教案或案例，就會不由自主地走進優秀教師的教育境界，對其教育思想，進行探索研究。同時，教師們的腦海里，會回憶自己在工作實踐中，遇到過的同樣情景，對號入座。然後，進行借鑒、反思、加工、創新。如：在幼兒教育雜志上有一篇大班音樂活動教案，介紹了一種用分步驟圖譜填空的形式，教幼兒熟悉旋律。我把這種教育手段，遷移到小班音樂教學活動中，利用圖片，結合小班孩子具體形象思維的特點，引導幼兒學習旋律，理解歌詞。幼兒對此很感興趣，積極參與，充分展現了幼兒自主探索的過程。 （二）教研活動中的相互交流 我們在日常工作中，經常開展多種形式的教研活動，來促進教師的專業成長。先是全園大教研，可這種集體學習、討論，已滿足不了教師渴求提高專業技能的願望。因為大教研教師多，每位教師發表自己的意見機會少、時間短，不可能深入闡述，這樣所享受的互動機會也相對減少。因此，園內進行改進，分年級組進行教研活動。這樣，人數相對減少，教師表現的機會增多，並能輪流擔任中心發言人；同時，充分的調動了她們參與教研活動的積極性。 如：各年級組集體備課，教師先集體設計教育活動的大體過程，預想活動中會遇到的問題，共同研究解決辦法；然後，選一位教師組織教學活動，本年級組教師集體觀摩；活動後集體反思，討論教育過程中每個環節幼兒的表現，出現的問題，尋找更好的教育策略。然後，本組全體教師再根據本班幼兒的情況進行實踐，觀察自己在這次活動中遇到的問題，下次集體備課時，再一次的交流、研討。 這種教研觀摩活動與優質課評比不同，沒有比賽性質，相比之下不夠完美。但它遵守「求真務實」，倡導「深入研究」，也就是將教師們感興趣的話題，教研到底，使其所關注的問題、遇到的困惑，得到真正解決。這不僅為教師增加說的機會、提高說的技巧、激發說的智慧、升級說的水平，而且對促進教師專業成長起到了催化作用。同時，我園的保教質量也在逐漸提升。 （三）觀摩活動後的評價， 《綱要》指出：「評價的過程是教師運用專業知識，審視教育實踐、發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑」。我們在觀摩課中以教師的自評為主，主要引導教師根據幼兒在活動中的表現、反應；反思活動設計目標、選擇的內容是否適合；反思每個環節所採用的教育手段，是否促進了幼兒發展；反思投放的材料是否充足、適宜；反思教育過程中還有哪些不足等等。通過分析、評價，老師們對活動中的很多閃光點，共同借鑒學習。針對活動中出現的各種現象，從多個角度進行思考，深入分析。自然而然揭示問題，水到渠成解決問題。最後由業務能力強、組織水平高的教研組長或業務園長，將商討的教育經驗進行有效地梳理，提供改進教學的途徑方法，提高教師的專業水平。

Ⅳ 如何促進幼兒園教師專業發展規劃

以人為本、以人的發展為本已經成為新世紀教育改革的主題樂章．成為教育改革的主流趨勢。然而，在過去相當長一段時間里，我們所說的以人為本，其全部內涵就是以幼兒為本，有意無意中，教師的因素被忽略了。實際上，以人為本的內涵十分豐富，它同樣應當包括教師在內。因為，老師有什麼樣的體驗，她就會把這些體驗傳遞給幼兒。要想讓幼兒進步和成長，首先必須以教師的進步和成長為前提，要以教師的不斷成長，來最終達到促進孩子全面健康成長的終極目的。現將三年規劃如下：
一、繼續豐富教育和文化科學知識
教師的教育觀念決定了他在教育過程中確立什麼樣的教育目標、教育內容和教育策略，對兒童採取什麼樣的態度。可以說，有什麼樣的教育觀念就會產生什麼樣的教育行為，它影響教育的效果和兒童發展方向。

本學期我除了認真閱讀幼兒園訂的《幼兒教育》書刊外，還准備多逛書城，購買一些有關幼教理論的書籍，特別是有關新時期教育的新理念，同時多上網，關注教育形勢的變化。幼兒教師只有不斷學習幼兒教育知識，關注教育形勢的變化，研究教育實踐，才能使自己的教育觀念不斷更新。
二、進一步提高多方面的能力素質
幼兒教師要實現自己的職業理想，成為教育幼兒的行家裡手，應將教育理論知識轉化為教育教學實際能力，這是搞好教育教學的重要條件。
1、提高觀察和了解幼兒的能力
教育幼兒是一門科學，只有了解幼兒，才能教好幼兒。而觀察是了解幼兒最重要的途徑之一，由於幼兒自身控制能力差，情緒易外露，其內心活動，身體狀況常通過表情、動作或簡短語言表現出來。往往幼兒的一個小動作，一剎那的活動，常反映一個真實的內心活動。如：幼兒很重視教師對自己的評價，並在行動中不經意地表現出來。犯了錯誤，常常不自覺地望老師一眼；當值日生分蘋果，將小蘋果留給自己，大蘋果讓給小朋友時，常充滿希望地看看老師。教師如果能理解其外在行為所傳遞的內部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切需要，並根據該幼兒的特點做出及時的、有利於幼兒發展的恰當反應，那麼教師就贏得了教育的主動權。
幼兒教師需要具有觀察的技能。教師觀察的技能表現在隨機的觀察和有計劃的觀察中。隨機觀察時，教師應盡可能准確而又客觀的察看幼兒，要不斷提高觀察的敏銳度，盡快地捕捉到
幼兒最細微的動作，探知到幼兒最細微的需要，了解幼兒某個行為的意義，並做出及時反饋；有計劃的觀察時，可先擬定觀察項目，列出觀察要點，選出有代表性的場景。進行觀察並詳盡地做下記錄，觀察一段時間後，要仔細地思考分析這些記錄材料，綜合歸納出每個幼兒的優點和缺點，為幼兒設計出適宜的學習方案。
2、提高教育監控能力
教師的教育監控能力是指教師對自己組織的教育教學活動進行積極主動的自我認識，自我調節和自我反思的能力。
首先在具體的教育活動之前，我要根據教育任務、材料，幼兒的興趣與需要，幼兒的發展水平與潛能，教師自己的教育教學能力，確定適宜的教育目標，計劃各種活動，選擇活動內容與實現任務的策略，安排教育活動步驟，構想出各種解決問題的可能辦法，預測可能達到的效果。
其次在教育過程中，隨時監控班級情況，獲取反饋的信息，根據反饋信息，發現和分析存在的問題及原因，及時調節活動的各環節，對下一步活動進行調整和監控。
最後在一次或一階段教育活動完成後，我要進行深入總結和反思，如回顧自己組織的教育活動，反省自己的活動是否適合幼兒的實際水平，是否能有效促進幼兒發展，分析哪些方面是成功的，哪些方面有待改進，反思自身教育行為的特點與不足，對所發現的問題或不足，找出其主要症結，假設一種或多種解決辦法或途徑，進行相應的調整並採取補救措施。
教師教育監控能力是教師綜合素質的具體體現，教師對自己的教育過程進行監控，是教師運用專業知識和教育觀念，審視教育實踐，發現、分析、解決問題的過程。這有助於教師明確問題是否解決，解決到了哪一步，還有什麼問題需要進一步解決，在此基礎上發現新的問題或提出新的假設，不斷反思在教育活動的過程中，把教育實踐提升到新的高度。因此，對自己的教育過程實行監控，是教師提高自己的專業素養，改進教育實踐的一種學習方式，是使教師由單純的教育者成長為研究型、專家型教師的重要途徑。
3、提高教育研究能力
研究是教育者對待未知事物的一種態度。面對著全體幼兒，教師對所要教的內容是早已熟知，但是，幼兒怎樣理解，卻是每個人、每個不同情境下都各不相同的，因此，教育工作永遠充滿著未知的因素，永遠需要教育者進行研究。

Ⅳ 促進幼兒教師專業發展的主要途徑有哪些

教師專業發展是教師專業素質不斷提高的過程。專業知識、專業技能和專業情意的水平是構成教師專業素質的主要組成部分，這三方面的發展水平決定了教師專業發展水平的高低。只有通過教師專業知識、專業技能和專業情意的發展，才能有效地促進教師的專業發展。 一、創建學習型團隊，促進教師專業知識的發展。 創建學習型團隊，是實現教師隊伍專業發展最有效的途徑。學習型團隊具有持續學習的能力，能使每個成員不斷豐厚專業知識的內涵。我園積極營造民主和諧、健康向上、崇尚學習的組織氛圍，創建學習型教師團隊。一是開展「走進名著」的學習活動。每學期幼兒園提供一至兩本名著，如《愛的教育》、 《給教師的建議》等，引導教師扎扎實實地進行學習，學後結合教育實踐開展心得交流活動，使科學的教育知識、先進的教育理念與教師的教學實踐有機地結合起來。二是開展「好文章大家讀」的活動。園務領導和教師在日常學習中，碰到好的文章就列印或復印推薦給全體教師，大家共同學習，共同反思，共同交流。三是推行周二晚上學習制度。每周二晚上六點至八點教師集中學習，每月一個主題，每月一次學習交流。四是重視外源的學習，即從幼兒園外部獲得「學習源」。我們開展「與專家對話」活動，定期邀請教育專家、學者來園講座，讓教師與專家面對面地進行對話交流，提高教師的專業知識水平。我們鼓勵教師積極參加高一層次的學歷進修，使自己具有精深的專業知識和廣泛的相關學科知識，形成合理的知識結構。現在我園參加本科函授學習的教師有20人，參加大專函授學習的教師有9人。我們還經常組織教師外出觀摩和學習培訓，為教師提供學習機會，使教師的知識向量廣質優的方向發展。 二、開展園本教研，促進教師專業技能的發展。 園本教研是為了解決本園教學改革、提升教學質量及教師專業發展中面臨的問題所進行的教研活動。它體現了立足並充分利用本園特色、資源的特點，切實解決園本研究與教師專業技能發展相結合的實際問題。 1、開展教科研一體化活動。 教師專業技能的發展一定要以教科研為切入點，通過教科研活動來提高教師的專業素質。圍繞新課改理念，我園堅持每月開展一次教科研一體化活動，針對教育實踐中的困惑或者課題研究中的難點開展備課、上課、說課、評課、反思等活動。整個活動不流於形式，以查找問題、總結經驗和提出改進意見為主，切實提高活動質量，提高教師的教學水平。 2、開展課題研究。 「教師即研究者」是教師專業發展中的一個重要理念。沒有研究就沒有教育的推進，沒有研究就沒有教師專業技能的提升。我園有國家重點課題的子課題《運用現代傳媒手段，培養幼兒的道德素養》，有省級立項課題和鎮江市級課題。教師人人參與課題研究，在主課題下根據自己的教育特點確定子課題；人人上課題匯報課，定期舉行課題研討活動。教師們在積極主動的參與中不斷提高自己的教科研能力。 3、開展案例研究活動。 北師大馮曉霞教授說過： 「教師研究的目的是為了提高對實踐的自覺意識，促進對自己行為的理解，從而提高教學工作的理性程度，使得教育活動更趨專業化，以更好地促進學生發展。」 「教師專業化的起點，在於願意去思考，並嘗試提出自己的改進方案」。案例研究就在於激發和培養教師在實際工作中善於發現問題、分析問題、解決問題的能力。我園研究的案例包括兩個方面：一是教師設計和組織的教育活動，有幼兒自發、自主、自選的活動案例，有以教師預設為主的集體教學活動案例；二是教師教育活動的事件，有預成的也有生成的，有課堂教學活動中的也有課間活動和幼兒生活活動的。這些案例來自教師十分熟悉的教育教學實踐，因此教師在教研活動中的反思和研究始終是與她們自己的教育教學實踐融為一體的，是以解決教師教育教學中的實際問題為出發點和歸宿的，能快速地提高教師的專業技能。 4、開展教研沙龍活動。 教研沙龍變過去集體單向的或一廂情願的灌輸培訓方式，為教師主動參與、輕松交流的形式。我園把「對話、發展、生成、創新」和「以思想交換思想，以智慧啟迪智慧，以觀念生成觀念」作為沙龍活動的主旨。每次沙龍，教師都帶著對新《綱要》學習的理解和體會，帶著實際工作中的反思和困惑，在平等、主動、合作的氛圍中展開多方位互動交流，在思想的碰撞中建構出新的教育理念，從而較好地促使教師將現代教育理論轉化為科學的教育行為。建設校園文化，促進教師專業情意的發展。 建設校園文化，促進教師專業情意的發展。 教師的專業情意包括專業態度、專業理想、專業情操等。如果教師不能從內心激勵自我學習、自我發展的意願，樹立終生獻身教育事業的理想和事業成功的信念，感受個人價值和成長的快樂，那麼，教師專業的發展就不可能實現。所以，堅定教師專業理想，鑄造教師專業精神，形成教師專業自我是促進教師專業發展的首要工作。 良好的校園文化對人的內在深層次心理結構的完善、潛能的開發、個性的塑造、思想道德素質的提高、文明素養的提升等等有著強大的功能，是教師專業發展的內驅力、親合劑。為此，我園十分重視加強校園文化的建設，以促進教師專業情意的發展。 1、制定共同的奮斗目標。我園組織全體教職工學習討論，共同確定幼兒園的發展目標、辦園理念。在共同制定奮斗目標的過程中，全體教師達成共識：沒有幼兒的發展，就沒有教師的發展；沒有教師的提高就不會有幼兒的提高；幼兒發展是目的，學校發展是載體，教師發展是關鍵。共同的奮斗目標增強了教師職業的使命感、責任感和光榮感。 2、加強制度文化建設。我們組織全體教職工認真學習了《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教育規程》、《丹陽市幼兒園保教工作常規要求》等，修改、完善了《實小幼兒園教師日常規范》、《課堂教學常規》、《教師「五要」、「五不」紀律》等各項規章制度和保教保育、食堂門衛等各項安全工作職責，完善了正副班主任捆綁考核制度和考核細則，並在教育過程中加強檢查、督促和考核，使全體教職工完成工作內容有細則，落實工作責任有職責，激勵工作目標有獎懲，評估工作實績有標准，把幼兒園的管理納入有章可循、有法可依的軌道。 3、注重民主文化建設。民主文化建設，是形成合力、激發教師潛能的有效手段。 一是創設和諧環境。我們努力為教師創造一個良好的工作環境，建立和諧的人際關系，形成團結協作的氛圍，使全體教師在快樂的心境下工作。 二是實行民主管理。我們在園門口和網站上開設園長信箱，鼓勵教師提出合理化的建議，對好的建議及時採納；幼兒園的任何制度在實施之前，都經全體教師學習、討論、完善。工作中發揮教師的主動性和創造性，充分調動教師專業成長的積極性。 三是搭建展示平台。對於教師來說，精神追求和體現個人價值顯得尤為重要。我園努力創造條件，積極為教師搭建各種平台，讓教師有更多的展示機會，滿足教師自我實現、體驗成功的需要，從而提升了教師自我發展的能力。

Ⅵ 如何實現幼兒教師的專業發展

一、促進和提高幼兒教師專業成長的理論
很長時期以來，我國的各級各類學校的教師教育主要採取師范教育和進修培訓兩種方式。可見，傳統的教育模式已導致幼兒教師的專業成長的理論修養欠缺，無法適應新時代幼兒教育發展的需要。
(一)學習《新綱要》
隨著幼兒教育的發展，《幼兒園教育指導綱要(試行)》(簡稱《新綱要》)得以頒布，成為幼兒教育的主要理論與實踐的主體，廣大幼兒教育工作者給予熱切關注與積極支持，
《新綱要》呼喚幼兒教師素質的全面提高，呼喚幼兒教師的專業成長。教師對《新綱要》精神實質的理解較為深刻，一方面轉換為教師富有靈活性、創造性與開放性的教育實踐活動，一方面使教師與幼兒共同的教育實踐活動轉換成兒童全面和諧的富有個性化的發展，轉換的過程既為幼兒帶來快樂而富有創造性的幸福童年，也是教師不斷實現專業成長的過程。
(二)全方位不斷充實自己
幼兒教師要全方位充實自己，主要從以下兩方面著手：一是在政治方面，要延續一貫認真學習的作風，積極學習園里下達的學習內容，研讀文件，對照自己，改正不足並不斷提高自身的政治覺悟；二是在業務方面，不斷吸取新知識，還要通過外出學習和參觀的機會吸取別人之長，結合自己加以改進和創新，並能真正做到了理論結合實踐。
二、影響幼兒教師專業成長的因素
教師專業成長主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷地主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。這一發展過程的實現，不僅需要教師的主觀努力來促進和提高自己的專業素養，也受外部環境因素的影響。
(一)成就動機是影響幼兒教師專業成長的內部因素
「教師教學專長的發展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精幹型教師和專家型教師五個階段」，所有教師都是從新手階段起步的。一個教師能否實現從最初的
新手型教師到專家型教師的飛躍，根本原因在於個人的成就動機。幼兒教師也不例外，研究人員發現有崇高的職業理想是優秀幼兒教師獻身教育事業的根本動力，即對幼兒的關愛、對工作的熱愛。
(二)低起點必然使幼兒教師整體素質偏低
現在的社會雖然在提倡素質教育，但對幼兒教師職業的專業屬性認識仍是膚淺，「幼兒教育無非是教幼兒認幾個字、唱幾首兒歌而已」，幼兒教師的從業資格和技能不高，有的只具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷，即使這樣也相當一部分幼兒教師未能達標，不利於幼兒的健康成長，不利於今後幼兒教師的學習進修、學歷提高，這種低起點必然使幼兒教師的整體素質偏低、專業化程度不高。
三、促進和提高幼兒教師專業成長的有效策略
「以實現自我專業發展和更新為目的的成長路徑」是幼兒教師專業成長的關鍵。幼兒教師和幼兒園都應充分發揮幼兒教師專業成長的主動性與自覺性，努力運用專業智慧為一線教師打通這條路徑，引導他們自我發現問題，產生解決問題的願望。
(一)激發成就動機的根本動力，促進幼兒教師專業成長
由於各方面的差異，每一個人成就動機的水平不盡相同。具體而言，可為幼兒教師提供一面適時的「鏡子」，引導幼兒教師及時、准確發現教育教學中的問題；為幼兒教師提供一個適當的「靶子」，幫助合理確立研究目標，及時進行自我的發展規劃；為幼兒教師提供一雙明亮的「慧眼」，指導學會觀察幼兒，與幼兒有效互動；提供給教師一架可攀「梯子」，幫助幼兒教師尋找有效的教學策略，並能更深入地開展教學反思。
(二)開拓幼兒教師的專業視野
目前，大部分幼兒教師畢業於幼兒師范學校和其他師源，文化基礎相對薄弱，理論視野相對狹隘，在多元教育思想面前，難以把握，更不能自主應對。我國學者葉瀾教授提出未來理想教師的素養為：「對人類的熱愛和博大的胸懷，對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神，良好的文化素養，復合知識結構，有富有時代精神和科學性的教育理念指導下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育智慧。」擴大幼兒教師的理論視野，是促進幼兒教師專業成長的有效策略之一。在幼兒園在管理上，應建議將擴大教師論視野列入議事日程，提供教師學習的時間、資料和經費，讓教師不斷獲取豐富的專業營養。
(三)用情感手段激勵幼兒教師熱愛教育事業
女性教師居多是我們國家所有學校的共性，幼兒園這個特殊的教育場所，女教師肩負家庭和事業的雙重重任，加之本性上大多又感情細膩、自尊心強和爭強好勝等特點。因此，幼兒園的管理變為一件不易的事情。用情感藝術，走近每個教師的內心，探查心理需要，力求以情動人，以愛換心，尊重、體貼、關心幼兒教師；要急之之所急，想之所想，用誠摯的語言給予教育上的指導，用商量的口吻安排工作，達到增強集體的凝聚力；要注意團結與自己意見相左的教師，要有容人之短的雅量，更要避免因親你疏他而人為造成矛盾，削弱了集體的戰鬥力。
綜上所述，幼兒園要想求生存、求發展，離不開幼兒教師的專業化成長。將促進和提高幼兒教師的專業成長落到實處，積極尋找切人口，確立體現教師專業水平的基本素養是一個循序漸進的過程，是—個動態的過程，是—個需要我們不斷進行實踐的過程。

Ⅶ 如何促進幼兒教師專業化成長

《綱要》指出：「評價的過程是教師運用專業知識，審視教育實踐、發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑」。我們在觀摩課中以教師的自評為主，主要引導教師根據幼兒在活動中的表現、反應；反思活動設計目標、選擇的內容是否適合；反思每個環節所採用的教育手段，是否促進了幼兒發展；反思投放的材料是否充足、適宜；反思教育過程中還有哪些不足等等。通過分析、評價，老師們對活動中的很多閃光點，共同借鑒學習。針對活動中出現的各種現象，從多個角度進行思考，深入分析。自然而然揭示問題，水到渠成解決問題。最後由業務能力強、組織水平高的教研組長或業務園長，將商討的教育經驗進行有效地梳理，提供改進教學的途徑方法，提高教師的專業水平。

Ⅷ 如何促進幼兒園新教師專業成長

1.經常總結分析，進行自我反思
教學活動後，讓新教師自我總結分析，把自己的教學內感受、容思考以及教學方法上遇到的問題、失誤等都記錄下來，並對這些問題進行及時的回顧、梳理和反思，同時還應向有經驗的老教師進行請教，以此來積累經驗、吸取教訓，及時找到解決的辦法，提升自身的專業素養。
2.根據自身優勢和特長，明確定位
每個人都有自己的優勢和不足，所以，每位教師都應根據自身的情況和園內的設備明確自己的「最近發展區」。
3.加強與其他教師的交流
以一名教學經驗豐富的老教師幫扶一名新教師的形式開展幼兒教學活動。老教師可以從新教師身上汲取新的教學方式和教學方法，新教師也能從老教師身上獲取更多的教學經驗，做到交流互長，取長補短，促進自身的專業成長。
4.加強對新教師的專業培訓
專業培訓是促進幼兒園新教師專業成長最直接也是最重要的途徑，通過教育培訓、交流、專家講座等形式，使新教師了解幼兒教育的動向和最新理論，開拓其視野，提高教學認識。通過與一線優秀教師的接觸，獲取更多地教學經驗。

Ⅸ 如何促進幼兒教師的專業成長論文

這個要寫多少字呢，，，我給你

Ⅹ 怎樣促進教師專業成長和幼兒健康發展

一、促進和提高幼兒教師專業成長的理論
(一)學習《新綱要》
(二)全方位不斷充實自己版
二、影響權幼兒教師專業成長的因素
(一)成就動機是影響幼兒教師專業成長的內部因素
(二)低起點必然使幼兒教師整體素質偏低
三、促進和提高幼兒教師專業成長的有效策略
(一)激發成就動機的根本動力,促進幼兒教師專業成長
(二)開拓幼兒教師的專業視野
(三)用情感手段激勵幼兒教師熱愛教育事業