教師職業專業發展評述

A. 教師專業發展的特點

教師專業發展特點：
第一，教師專業發展的多樣性。高校歷來就是更新知識、創回造知答識的基地，教師除承載著為社會源源不斷的輸出人才之外，還擔負著專業領域內的科研工作。教師工作的復雜性決定了教師專業發展的多樣性。
第二，教師專業發展的自主性。由於近年來高校改革對教師隊伍的高要求，教師的學歷水平普遍較高，並且高校作為知識更新與創新的發源地，教師較易接觸教育及學術的發展前沿，相對來說，這種先天性優勢更能有利於促進教師專業發展。並且，教師的教學對象是思維活躍、朝氣蓬勃的大學生，具有較強的創新意識及思維能力，較易接受新的思想及知識，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識，拓展知識領域，開闊視野。另外，學習型社會的時代背景使得終身學習觀的社會的普遍重視，教師更是成為直接實踐者。這些因素均成為促使教師自主學習，主動參與各種途徑的學習、培訓，不斷促進自身教師專業發展。
第三，教師專業發展的持續性。一方面，教師專業發展是一個持續不斷的循序漸進的動態過程。另一方面，教師專業發展貫穿於教師的整個職業生涯

B. 結合教師職業特點與自身實際談談教師專業發展 詳細點哦~~是個論述題。

教師專業發展的結構包括：
（1）專業理念；
（2）專業知識。主要包括廣博的普通文化知識、系統的學科專業知識（本體性知識）、堅實的教育專業知識（條件性知識）、實踐性知識、邊緣學科知識和新學科知識、最新科學技術和社會科學信息、多元學科知識結構；
（3）專業能力；
（4）專業態度與動機等。

教師專業發展」的概念內涵
教師專業發展的內涵主要包括：
（1） 教師專業發展首先強調教師是潛力無窮、持續發展的個體。
（2）教師的專業發展要求把教師視為「專業人員」。
（3）教師的專業發展要求教師成為學習者、研究者和合作者。
（4）教師的專業發展要求教師具有發展的自主性。教師的自主發展強調的是發展教師個體的個性和特長，使個體的潛質充分發揮出來。

C. 教師的專業發展包括哪幾個方面

1，教師是一個多重角色的綜合體。教師不僅是知識傳授者，還是學生良好個性的塑造者；教師不僅是學生行為的榜樣、示範者，還是學生潛能的開發者；教師不僅是學生班集體的領導者與管理者，還是學生的知己與朋友，教師不僅是施教者，還是教之規律的研究者。

教師不僅是關心學生身體發育、知識技能掌握、道德品行的「父母代言人」，還是關心學生心理健康、全面發展的「心理保健醫生」。

2，教師應具備完善的知識結構。作為現代型教師，其知識結構應包括四種成分：本體性知識，即教師所具有的特定的學科知識；條件性知識，即教師所具有的關於教與學規律的知識；實踐性知識，即教師所具有的課堂情景知識及與之相關的知識。

一般文化知識，即教師所具有的知識廣度及興趣專長。教師應具有現代的、開放的教育觀念。

3，教師要樹立遠大的職業理想。職業理想是教師從事教育、教學工作的根本動力。審視名家名師，我們不難發現師愛盪漾，讓每個學生都感受到自己對他們的關注與愛護，在事業上有立志成為教育家的志向是他們共同的人格特徵。

4，教師要具有教育專長。專長或曰專業技能，是一種職業區別於其他職業的核心維度。隨著現代社會分工的細化和專業化程度的提高，對教師教育、教學專長的要求也越來越高。

(3)教師職業專業發展評述擴展閱讀：

存在問題：

1，作為一種專門化的職業，教師專業化水平仍有待提高。

2，學歷層次偏低。

3，斷層現象嚴重。教師隊伍的年齡結構是反映師資隊伍質量的一個重要方面。

4，區域發展不平衡。由於經濟發展或地理位置的差異，我國不同地區教育現狀表現出很大差異。其中師資隊伍差異是一個重要方面。

5，知識結構不盡合理。突出表現為本體性知識更新慢、條件性知識欠缺，實踐性知識理論層次低、文化知識面不夠開闊，尤為突出的是條件性知識的匱乏。

6，職業道德水平有待提高。具有高尚的師德是做一名人民教師的最基本的條件。

D. 教師專業技術工作述評怎麼寫

一年來，能堅持以"三個代表"重要思想為指導，愛崗敬業，認真學習貫徹黨的十七大精神，嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》要求，落實教育局和學校工作部署，以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，大力推進素養教育，使所任班級教學質量有了大面積提高，現就將一年以來工作情況總結如下：
一、加強學習，提高思想認識，樹立新的理念。堅持每周的政治學習和業務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標准與構建新理念有機的結合起來。
二、教學工作教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探究教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：
(一)發揮教師為主導的作用
1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，准確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，並不斷歸納總結經驗教訓。
2、注重課堂教學效果。針對學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。
3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教並經常在一起討論教學問題。聽公開課多次，自己執教兩節公開課，尤其本學期，自己執教的公開課得到了學校領導和教師們的肯定，同時也給我提出了不少寶貴的建議，使我明確了今後講課的方向和以後語文課該怎麼教和怎麼講。本年度在校內聽課六十多節。
4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
(二)做好後進生轉化工作
作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對後進生則易於發現其缺點，尤其是在學習上後進的學生，往往得不到老師的肯定，而後進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好後進生轉化工作：
1、用進展的觀點看學生。應當縱向地看到：後進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。

E. 教師專業發展的敘事研究——一位中學教師的親歷親聞的目錄

引論 教師專業發展的路徑探索——十位教師如何走進我的研究視野
一、研究背景：從「校本課程開發」到「職業生涯中期」
（一）為何選擇「校本課程開發」
（二）為何選擇「職業生涯中期」
二、研究主題：教師專業發展
（一）從「研究目的」到「研究主題」
（二）與研究主題相關的核心概念
三、研究方法：敘事研究
（一）「敘事研究」文獻概述
（二）本文對「敘事研究」的概念界定
（三）選擇「敘事研究」的緣由
（四）「敘事研究」過程中我的困惑及探究
四、研究對象：教師、校長和「我」
（一）十位教師簡介
（二）為什麼選擇這十位教師
五、幾點說明
（一）本研究的資料收集與分析
（二）若干研究假設和意義
（三）研究結果的呈現
（四）對倫理、信度、效度、推廣度的考慮第一部分校本課程開發中教師的專業成長
第一章利用大學資源開發社團課程的新手教師：黃燕子一、案主素描
二、課程開發現場：「教你如何做小記者」
三、「新手上路，請多關照」：影響案主課程開發和專業發展的因素
目錄教師專業發展的敘事研究
（一）生活學習經歷是黃燕子在校本課程開發中獲得專業發展的基礎
（二）與大學教授合作，拓展課程資源，使黃燕子得到迅速成長
（三）學校對新手教師的影響
四、我的思考：新手教師是否適合參加校本課程開發
（一）新手教師在職業生涯初期應當接受基礎性培養
（二）新手教師需要外界的專業支持
（三）新手教師需要系統實踐知識的提升
第二章在反思中調整探究課程的學科教師：吳迪一、案主素描
二、課程開發現場：從「物理導學網」到實驗教學
三、「好教師一半是天生的」：影響案主課程開發和專業發展的因素
（一）父母、師傅是吳迪發自內心熱愛教育的榜樣
（二）個人素養是成功開設校本課程的前提
四、我的思考：「反思」對校本課程開發有怎樣的作用
（一）「反思」貫穿於吳迪校本課程開發的全過程
（二）吳迪的反思給我們的啟示
第三章重視學生興趣、開發名著閱讀課程的高級教師：茅以蕙一、案主描述
二、課程開發現場：「與名著親密接觸」
三、「不在陽台上看風景」：影響案主課程開發和專業發展的因素
（一）願意帶領學生與一個個高尚的心靈對話
（二）不甘平庸又立足於現實，不為職稱所累
（三）課題組同事之間的啟發和幫助
四、我的思考：校本課程開發要不要以學生的興趣為本
第四章從合作到單獨開發應用性數學課程的教師：肖秋、李冬一、案主素描
二、課程開發現場：「初中應用數學」
三、資源共享、智慧聚合：影響案主課程開發和專業發展的因素
（一）日常探討中生發的合作
（二）現實生活中的理想主義者
四、我的思考：他為什麼選擇退出
延伸閱讀一、我在校本課程開發中的田野日記選
二、J大學附中校本課程開發教師問卷調查報告
三、黃燕子和學生的課程日記
四、茅以蕙的課程故事
五、一位畢業生眼中的物理教師吳迪
六、學生「測量操場」課程日記
七、「初中學生喜歡怎樣的老師」調查問卷及調查報告
八、「校服大調查」問卷及調查報告
第二部分職業生涯中期教師的專業發展
第五章徘徊在理想與現實之間的特級校長：陳時序一、案主素描
二、生涯中期發展旅程
（一）無奈中成為校長
（二）待業後的爆發
（三）全市首開先河的改革
（四）不惑之後去南方尋夢
（五）酸甜苦辣話「校長」
三、我的思考：改革是改革者的雙刃劍
（一）在大膽改革中實踐教育理想
（二）校長的教育科研能力促進學校的改革與發展
（三）校長專業發展要經得起改革的洗禮
第六章追求卓越的特級教師：常毅一、案主素描
二、生涯中期發展旅程
（一）夯實學科專業知識的基礎
（二）踐行「新基礎教育」
（三）分享實踐智慧
三、我的思考：鍥而不舍成就教師職業生涯
（一）職業生涯起點不高，不影響教師專業發展的高度
（二）職業生涯中期後段，也能有跨越性的發展
第七章「性格決定職業發展軌跡」的中級教師：劉布穀一、案主素描
二、生涯中期發展旅程
（一）六年一覺「揚州夢」
（二）「U」型四年
三、我的思考：性格與教師的職業生涯
第八章行走在理論與實踐之間的高級教師：吳迪一、案主素描
二、生涯中期專業發展旅程
（一）案例獲區一等獎前後
（二）「片長」崗位的錘煉
（三）讀碩士「悟」出理論框架
三、我的思考：教師專業發展的「第二曲線」
第九章在反思中走向成熟的小學班主任：陸鳴一、案主素描
二、生涯中期發展旅程
（一）四易其稿的「班級計劃」——與專家對話中的反思
（二）「孫悟空自律我能行」——尋求理論支撐的自覺反思
（三）「陸鳴班級建設法」——開放心態下的積極反思
三、我的思考：在專家和理論的引領下自主反思
延伸閱讀一、三位校長評述「特級校長陳時序」
二、聽劉布穀的課
三、三位教師評述劉布穀
四、陸鳴所在學校校長談骨幹班主任群體的培養模式
第三部分學校科研與管理中「我」的專業生長
第十章研究中體驗幸福的中學科研室主任：「我」一、自傳：工作著，研究著，服務著
（一）學習「研究方法」
（二）耕耘「校本」之田野
（三）確定未來研究方向
（四）與教師們共成長
二、旁白：他人眼中的「我」
（一）領導：管理故事
（二）同事：工作故事
（三）家人：生活故事
（四）「學者」：學習故事
（五）朋友：助手故事
三、專家的思考：從「我」到「我們」
結論十位教師故事的總述與思考一、校本課程開發教師故事的總述
（一）校本課程開發中教師專業發展的共性表現
（二）校本課程開發中促進教師專業成長的共同因素
（三）校本課程開發中阻礙教師專業成長的因素
二、職業生涯中期教師故事的總述
（一）職業生涯中期教師的專業發展呈現復雜的態勢
（二）「教師個人實踐知識」是職業生涯中期優秀教師專業發展的重要體現
（三）教師專業發展的內在動機影響生涯中期教師的發展
（四）學校組織文化和管理體制影響生涯中期教師的專業發展
三、對若干相關問題的進一步思考
（一）「教師專業發展指向」的功效
（二）師傅和家庭對職業初期教師的影響
（三）職稱晉升對教師職業生涯的影響
（四）職業倦怠——影響教師職業生涯中期發展的關鍵因素
(五)教師個人專業發展規劃——推進教師持續發展的有效手段
(六)校長對教師專業發展的作用
四、給專業發展浪潮中校長和教師的建議
（一）給校本課程開發教師的建議
（二）給職業生涯中期教師的建議
（三）給學校科研與管理教師的建議
（四）給校長的建議
附錄「主題式」教研的敘事探究一、主題式教研是英語組的特色
二、主題式教研的由來和特點
（一）主題式教研的由來和產生路徑
（二）主題來源和分類
（三）選題方法
三、分年段主題式教研
（一）六年級的朗讀主題
（二）七八年級的閱讀主題
（三）九年級的寫作課
四、探索以英語組為單位的主題教研
（一）別具一格的《錯題集》
（二）中考英語模擬試卷比賽
五、主題式教研的保障制度
（一）學校層面
（二）教研組層面
(三)備課組層面
六、瓶頸問題是缺少「理論引領、經驗提煉」
七、討論題
後記

F. 簡述教師專業發展的內容

一、教師專業來發展的結構包括：源

（1）專業理念；

（2）專業知識。主要包括廣博的普通文化知識、系統的學科專業知識（本體性知識）、堅實的教育專業知識（條件性知識）、實踐性知識、邊緣學科知識和新學科知識、最新科學技術和社會科學信息、多元學科知識結構；

（3）專業能力；

（4）專業態度與動機等。

G. 教師職業前景和專業前景分析

經過研究，在之後的幾年，教師的職業前景還是非常好的，需要一些專業的教師，還有專業的心理教師

H. 怎麼看待教師職業專業化

(一)教師的學科知識素養
教師的學科知識素養是教師勝任教學工作的基礎性要求。教師需須精通所教學科的基礎性知識和技能，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解與該學科相關的知識，學科的發展動向和的研究成果，以及學科領域的思維方式和方法論。教師所掌握的學科知識需須大大超出教學大綱的要求，要能做到「多走一步，深人三分」。教師在學科專業知識方面造詣愈深，教學才愈有足夠的迴旋餘地。
(二)教師廣泛的文化素養
教師在具有一定的學科專業素養之外，還需須有比較廣博的文化素養。首先，是因為各門學科的知識都不是孤立的，學科呈現綜合化的趨勢，教師需須適應這一趨勢。其次，是因為正在成長中的小學生，興趣廣泛，求知慾強，上至天文，下至地理，從遠古到未來，從宏觀到微觀，無所不想知。而且今天的學生可以通過各種渠道了解許多新鮮知識，他們往往能提出形形色色、五花八門的問題，使教師汗顏，這就對教師提出了更高的要求。當然，一個教師不可能什麼都懂，但廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，是十分需要的。同時，教師的任務不僅是「教書」，更重要的是教會學生怎樣做人、怎樣學習、怎樣做事、怎樣健體，沒有廣泛的文化素養和寬厚的文化底蘊是不行的。
(三)教師的教育專業素養
教師職業是教書育人，因此教師不僅要有所教學科的專業素養和廣泛的文化素養，述要有教育專業素養，具體如下。
1.敬業
作為教師，敬業是使其他素養成為可能的重要特徵，也是其成為一名優秀教師的第一要素。也就是說，熱愛教育事業是做好教育工作的基本前提。教師對學生的愛是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段。應表現在對學生學習、思想和身體的多面關心上，嚴格要求學生，尊重、信任學生。
2.樹立正確的教育觀念
①要具有時代特徵的教育觀，這要求教師對教育功能有多面的認識，對素質教育有多面的理解。
②要具有時代特徵的學生觀，這要求教師多面理解學生的發展，理解學生多面發展個性發展、多體發展與個體發展、現實發展與未來發展的關系。
③要具有多面發展的教育質量觀，這要求教師能夠認識到，評價教育教學質量高低的標準是學生整體素質的發展狀況，而不能僅憑考試成績;考試成績可以作為評價教學質量的一個指標，但不應成為主要和唯一的標准;教育質量的評價標准，應當是德、智、體綜合素質的多面發展;教學質量的評價標准，應當根據學科的性質和特點，衡量學生各項基礎素質的發展狀況。
3.掌握教育理論和具有良好的教育能力
能否掌握教育科學理論，懂得教育規律，這是教師提高向學生傳授知識、施加影響的自覺性，達到良好的教育效果所需需的。教師的教育能力是成功地進行各種教育活動的重要條件之一，也是教師職業的特殊要求。
①了解學生的能力。學生是教育的對象，善於了解學生是完成教育工作任務、實現教育目的所需備的重要教育才能。經常了解和掌握學生德、智、體諸方面發展的情況，對於教師來說是至關重要的。它能夠幫助教師選擇切實可行的教育方式，並預見教育行為的後果。教師即使掌握了廣博而深厚的基礎知識和教育理論知識，如果不注重對學生的研究，不注重對教育、教學方法的選擇，他就難以取得良好的教育效果。
②對所教知識進行加工處理的能力。教師的一項主要任務是向學生傳授知識。教師對要向學生傳授的知識需須進行一番加工處理，通過加工處理使得知識既符合知識本身的邏輯結構，又符合學生的認知水平和心理特點。
③向學生傳授知識、施加影響的能力。經過教師加工設計過的各種方案，要使之實施並作用於學生，還需須經過一個傳導和施加影響的過程。這種傳導和施加影響的能力，也是教師能力的一個重要方面。這主要體現為語言表達能力、組織管理能力、運用教育機智處理突發問題的能力。
4.具有一定的研究能力
研究能力是綜合地、靈活地運用已有的知識進行創造性活動的能力。「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」，重視科研的教師，才能不停留於照本宣科，在教學過程中貫注自己的思想感情，激勵學生的探索精神。比如一位語文教師指導學生寫作文，分析文章的成敗得失，如果自己沒有一定的創作性活動，沒有自己的親身體驗，就很難分析得人木三分、切中要害。教師的研究還包括教育研究，教師通過教育研究不斷改進自己盼教育教學工作，促進學生更好地發展。教師的教育研究應本著改善實踐的宗旨，著重於對自己的實踐行為進行研究，即為行動而研究，在行動中研究。