教師公招面試會考詩歌

❶ 2018文山教師招聘面試之遇到詩歌怎麼辦

在教師招聘考試面試中，有的地方會出現詩歌類的考題，考試的范圍在規定的教材中，主要難度在於短時間內如何構思：
1、首先是導入，考生可以根據所拿考題中的詩人的詩歌進行溫故導入;可以拿同一主題的詩歌導入;可以用常見的作家進行猜謎導入，如李白，可以說古代的浪漫主義詩人，餘光中說他詩歌三分釀成月光，七分嘯成劍氣，綉口一吐，半個盛唐，杜甫說清新庾開府，俊逸鮑參軍，筆落驚風雨，詩成泣鬼神，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙，這樣層層推進式的讓學生進行思考猜謎;還有直接讓學生質疑標題
2、其次考生要通讀全文，對詩歌的寫作風格有一個把握，如豪放、飄逸、悲壯等，且注意如果是義務階段的考生，要看這首詩歌中有無生僻字、形近字、多音字等。
3、翻譯詩歌的環節，這個考生可以整體翻譯，也可以在講課的過程中翻譯，那麼遇到詩歌翻譯也不用害怕，可以將這件事交給學生，以讓學生嘗試翻譯的方式進行，你在其中扮演糾錯指正的作用即可。
4、詩歌階段，這個可從以下幾個角度進行解讀，注意這是解讀的角度，考生要根據時間、教學目標、掌握程度自行選取，而非全部都要講授，以下是能夠提供的一些思路：
1）詩歌形象有景物形象、事物形象、人物形象。
2）在詩歌形象與情感分析完之後，可以分析詩歌的表達技巧，即詩人通過怎樣的方式將其呈現出來的。
3）詩歌語言。詩歌語言不同於我們平時所讀的閱讀類文本，在詩歌中蘊含著我國為之驕傲的煉字文化，即詩歌中的哪個字最傳神，好在哪裡，能否用其他的詞語進行替換
4）可以讓學生在讀一遍詩歌，或者播放一些詩歌中出現的可以具象化的視頻資料，增強學生對詩歌的感悟，增強民族自豪感。

❷ 教師面試說課稿會有古詩和文言文嗎

語文教師招聘面試的說課題目，會有古詩和文言文的內容。古詩和文言文在語文中佔有一定的比例，能夠講好古詩和文言文，是一個語文教師的基本素質。因此，在語文教師招聘時，有時會遇到古詩和文言文的說課題目。

❸ 教師招聘常考古詩詞

先唐部分：《詩經·關雎》、屈原《湘夫人》、《漢樂府·陌上桑》、《古詩十九首·行行重行行》、曹操《短歌行》、曹植《白馬篇》、阮籍《詠懷》(夜中不能寐)、陶淵明《歸園田居》(少無適俗韻)《飲酒》(結廬在人境)、謝靈運《登池上樓》、庾信《擬詠懷》(搖落秋為氣)、南朝樂府《西洲曲》、北朝樂府《木蘭詩》。唐宋部分：王勃《送杜少府之任蜀川》、張若虛《春江花月夜》、張九齡《望月懷遠》、王之渙《涼州詞》、孟浩然《臨洞庭湖贈張丞相》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》、王維《山居秋暝》、高適《燕歌行》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、崔顥《黃鶴樓》、李白《行路難三首》其一《將進酒》《聞王昌齡左，遷龍標遙有此寄》、杜甫《蜀相》《聞官軍收河南河北》《春望》《望岳》、韋應物《滁州西澗》、孟郊《遊子吟》、白居易《賦得古原草送別》《琵琶行》、劉禹錫《烏衣巷》、柳宗元《漁翁》《江雪》、李賀《雁門太守行》、杜牧《赤壁》《泊秦淮》、李商隱《夜雨寄北》《無題》(相見時難)、溫庭筠《菩薩蠻》(小山重疊)、韋庄《菩薩蠻》(人人盡說)、李煜《虞美人》(春花秋月)《浪淘沙》(簾外雨潺潺)、柳永《雨霖鈴》(寒蟬凄切)、范仲淹《蘇幕遮》(碧雲天)、晏殊《浣溪沙》(一曲新詞)、歐陽修《踏莎行》(候館梅殘)、王安石《北陂杏花》、蘇軾《江城子-密州出獵》《定風波》(莫聽穿林)、黃庭堅《登快閣》、晏幾道《鷓鴣天》(彩袖殷勤)、秦觀《踏莎行·郴州旅舍》、周邦彥《蘇幕遮》(燎沉香)、李清照《醉花陰》(薄霧濃雲)《聲聲慢》(尋尋覓覓)、陸游《書憤》《訴衷情》(當年萬里)、楊萬里《閑居初夏午睡起》、辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》《西江月·夜行黃沙道中》、姜夔《揚州慢》(淮左名都)、文天祥《過零丁洋》。
元明清部分：馬致遠《天凈沙·秋思》、張養浩《山坡羊·潼關懷古》、王冕《墨梅》、於謙《石灰吟》、納蘭性德《長相思》(山一程)、龔自珍《己亥雜詩》之一(九州生氣)。先唐部分：《詩經·關雎》、屈原《湘夫人》、《漢樂府·陌上桑》、《古詩十九首·行行重行行》、曹操《短歌行》、曹植《白馬篇》、阮籍《詠懷》(夜中不能寐)、陶淵明《歸園田居》(少無適俗韻)《飲酒》(結廬在人境)、謝靈運《登池上樓》、庾信《擬詠懷》(搖落秋為氣)、南朝樂府《西洲曲》、北朝樂府《木蘭詩》。唐宋部分：王勃《送杜少府之任蜀川》、張若虛《春江花月夜》、張九齡《望月懷遠》、王之渙《涼州詞》、孟浩然《臨洞庭湖贈張丞相》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》、王維《山居秋暝》、高適《燕歌行》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、崔顥《黃鶴樓》、李白《行路難三首》其一《將進酒》《聞王昌齡左，遷龍標遙有此寄》、杜甫《蜀相》《聞官軍收河南河北》《春望》《望岳》、韋應物《滁州西澗》、孟郊《遊子吟》、白居易《賦得古原草送別》《琵琶行》、劉禹錫《烏衣巷》、柳宗元《漁翁》《江雪》、李賀《雁門太守行》、杜牧《赤壁》《泊秦淮》、李商隱《夜雨寄北》《無題》(相見時難)、溫庭筠《菩薩蠻》(小山重疊)、韋庄《菩薩蠻》(人人盡說)、李煜《虞美人》(春花秋月)《浪淘沙》(簾外雨潺潺)、柳永《雨霖鈴》(寒蟬凄切)、范仲淹《蘇幕遮》(碧雲天)、晏殊《浣溪沙》(一曲新詞)、歐陽修《踏莎行》(候館梅殘)、王安石《北陂杏花》、蘇軾《江城子-密州出獵》《定風波》(莫聽穿林)、黃庭堅《登快閣》、晏幾道《鷓鴣天》(彩袖殷勤)、秦觀《踏莎行·郴州旅舍》、周邦彥《蘇幕遮》(燎沉香)、李清照《醉花陰》(薄霧濃雲)《聲聲慢》(尋尋覓覓)、陸游《書憤》《訴衷情》(當年萬里)、楊萬里《閑居初夏午睡起》、辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》《西江月·夜行黃沙道中》、姜夔《揚州慢》(淮左名都)、文天祥《過零丁洋》。
元明清部分：馬致遠《天凈沙·秋思》、張養浩《山坡羊·潼關懷古》、王冕《墨梅》、於謙《石灰吟》、納蘭性德《長相思》(山一程)、龔自珍《己亥雜詩》之一(九州生氣)。

❹ 四川教師公招面試的試講和說課一般是文言文、詩歌還是現代文

誰知道 樓下請回答

❺ 教師資格證面試古詩怎麼講

在教師資格證考試中常考的古詩每一年都會有變動，但是萬變不離其宗，打好古詩的基礎很重要，在考察的時候會考察考生的：
一、誦讀，最有效的教學方法。
古詩詞因為押韻，音節整齊勻稱，句調抑揚頓挫，所以朗讀時用得最多的技巧是重音、停連、語調和節奏。重音指在朗讀時需要強調或突出的詞或片語，甚至某個音節。突出重音的方法很多，重讀只是其中一種，拖長、快中顯慢、前後頓歇都是突出重音的方法。停連指的是語流中聲音的中斷和延續，聲音中斷處是停頓，聲音延續處是連接。語調是由語氣決定的，大致可分為平調、升調、降調和曲調四類。節奏並不完全等於速度，速度只是構成節奏的主要內容。在教學中，要隨著年級的升高，滲透基本朗讀技巧的教學。
二、聯想、想像，最有意境的教學方法。
寫詩需要聯想和想像，用聯想和想像創造出意象和營造出詩歌意境;讀者要進入詩歌意境，也需要應用聯想和想像。
先說引導聯想。比如，《春望》一詩的教學，學生讀詩句時，可以引導他們以「聯想到什麼」為線索，貫穿全首詩詩意的理解：從「國破山河在」，你聯想到什麼?(從眼前看到的一切，只有大地山川依舊，聯想到戰亂已經破壞了一切，昔日的繁華已經不復存在。)從「城春草木深」，你聯想到什麼?(從只有草木的瘋長，聯想到這里看不到一個人影，進而聯想到來不及逃難的人大多死於戰亂了。)從「感時花濺淚，恨別鳥驚心」聯想到什麼?(從對和平生活中的花鳥可以怡情可以帶來快樂的想像中，體會到此時此境的杜甫卻是看到花流淚，聽到鳥鳴心驚肉跳，他內心是多麼的悲哀。)……總之，沿著聯想的階梯，可以進入《春望》的意境，從而深刻體驗杜甫悲天憫人的情感。
再說引導想像。讀詩中的想像，首先是根據文本的描述展開再造想像，再現詩中的事物，然後在這基礎上，展開創造性想像，體會作者的情感。

❻ 本人要去參加小學語文教師招聘的面試，其中有一個才藝展示環節，我打算朗誦詩歌，大家覺得哪首比較合適

艾青《我愛這土地》
假如我是一隻鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴版風雨所打擊著權的土地，
這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，
這無止息地吹刮著的激怒的風，
和那來自林間的無比溫柔的黎明……
——然後我死了，
連羽毛也腐爛在土地裡面。

為什麼我的眼裡常含淚水？
因為我對這土地愛得深沉……

記得高中上課時 有同學朗誦了 效果很好
可以試一下~

❼ 2018麗江教師招聘面試遇到詩歌怎麼辦

在教師招聘考試面試中，有的地方會出現詩歌類的考題，由於考試的范圍在規定的教材中，考生理解起來難度不大。但是考生往往認為詩歌篇幅太短，可講的內容不多，或是不能准確的譯文，從而不知道如何進行展開教學。
那麼在考場那麼短的時間內如何構思呢?
首先是導入，考生可以根據所拿考題中的詩人的詩歌進行溫故導入;可以拿同一主題的詩歌導入;可以用常見的作家進行猜謎導入，如李白，可以說古代的浪漫主義詩人，餘光中說他詩歌三分釀成月光，七分嘯成劍氣，綉口一吐，半個盛唐，杜甫說清新庾開府，俊逸鮑參軍，筆落驚風雨，詩成泣鬼神，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙，這樣層層推進式的讓學生進行思考猜謎;還有直接讓學生質疑標題，如陸游的《游山西村》，可在新課伊始，直接板書課題，問學生看到這個課題有什麼樣的疑問或者想法，預設學生可能會問誰去游山西村，去做什麼等類似的問題，在兩到三個學生發言後，讓學生帶著這些問題走進詩歌。當然導入的方式多種多樣，且導入對於大多數的考生並不難以掌握
其次考生要通讀全文，對詩歌的寫作風格有一個把握，如豪放、飄逸、悲壯等，且注意如果是義務階段的考生，要看這首詩歌中有無生僻字、形近字、多音字等。注意語文課是人文性的，所以讀是必不可少的，在導入進來後，可以讓學生聽名家范讀音頻，如果時間有限、條件允許也可以自讀，展示語文語言，並且在讓學生讀的時候，用你所知的感情基調以及字音字形進行指導。接下來會進入到翻譯詩歌的環節，這個考生可以整體翻譯，也可以在講課的過程中翻譯，那麼遇到詩歌翻譯也不用害怕，可以將這件事交給學生，以讓學生嘗試翻譯的方式進行，你在其中扮演糾錯指正的作用即可。如果考生對詩人的生平有理解，也可以以檢查預習的方式，回顧些許，為講解詩歌服務。當然對詩人的生平以及常見的主題考生可在備考時進行有目的的積累。
然後到了解讀詩歌階段，這個可從以下幾個角度進行解讀，注意這是解讀的角度，考生要根據時間、教學目標、掌握程度自行選取，而非全部都要講授，以下是能夠提供的一些思路。
1、詩歌形象有景物形象、事物形象、人物形象。如果碰見的詩歌是寫景類的，那麼要注意詩人在詩中有哪些景物意象，且構成了一個什麼樣的意境，而且考生要知道，景物一般是詩人的情感載體，也就是「情中景」，所以在引領學生賞析的時候注意情感的引導，一般情況下是贊美、贊嘆的情感，當然這個要聯系具體的詩歌進行分析。如果碰到的是事物形象，這個一般要注意這個事物是什麼，結合物象本身的特點，如外形和屬性進行品讀，這類詩一般有借物來說明某種道理，借物來表明自己的某種志向，借物來諷刺某種社會現象這樣的情感在。考生遇到最多的是人物形象的詩歌，那麼在閱讀這樣的詩歌要通讀詩歌把握情感，在詩歌的行文中摘取關鍵詞，總結詩人的形象，如辛棄疾《破陣子》可摘出「夢回」「了卻」「可憐白發生」這樣的詞語，得出詩人的形象是矢志報國，慷慨憤世。且通讀全文也可以看出，詩人在與現實相對的夢里，想像自己是將軍，快意一時，灑脫不羈。但剛剛「了卻君王天下事」，便回到這沉痛的現實中，只能無力、悲痛的吟唱：「可憐白發生!」能夠感受到詩人的凌雲之志。當然這樣的人物形象分析，考生在備考時要注意著名詩人的生平積累，才可更快更準的把握住詩歌的情感點。
那麼這個如何在課堂展開呢，可以問學生詩歌為我們刻畫了一個怎樣的形象，從哪裡可以看出，引導學生思考，進而得出形象與情感。
2、在詩歌形象與情感分析完之後，可以分析詩歌的表達技巧，即詩人通過怎樣的方式將其呈現出來的。那麼這個考生要注意語言上的嚴謹，表達方式、表現手法、修辭手法是三個維度，不要混淆。如表現手法應有襯托、對比、聯想、想像、渲染、烘托等。這三個維度考生在備考時要注意區分記憶。詩歌的表達技巧要根據具體的詩歌進行分析，比如王維的《山居秋暝》，「明月松間照，清泉石上流。」青松如蓋，山泉清冽，一片幽靜美好的林間靜態景象，但是卻寫到了斑駁的樹影，與輕輕在石上流動的泉水，在動靜相宜中訴說山水的美好。注意動靜結合是表達方式中的描寫方法。
3、詩歌語言。詩歌語言不同於我們平時所讀的閱讀類文本，在詩歌中蘊含著我國為之驕傲的煉字文化，即詩歌中的哪個字最傳神，好在哪裡，能否用其他的詞語進行替換。在煉字的時候，考生可以從詞性的角度進行品析，明確詞性的提點，如動詞具有凝聚、形象、生動傳神的特點，同時在勾勒人物形象、傳情達意、摹寫物態方面有獨特的功能，色彩詞可以增強描寫的色彩感和畫面感、渲染氣氛、烘托感情。還有形容詞、疊詞、數量詞、副詞等。那麼在煉字的時候就可以結合具體詩歌，在學生回答的時候，用這樣的技巧進行歸納總結，這樣規范的總結語言，可讓考官知道你在語文學科上的專業，無形中起到加分的作用。
4、可以讓學生在讀一遍詩歌，或者播放一些詩歌中出現的可以具象化的視頻資料，增強學生對詩歌的感悟，增強民族自豪感。當然在詩歌品讀結束後，可以從聽、說、讀、寫的角度進行課內到課外的延伸，這個對於考生來說並不難。注意：拓展視時間以及課堂感情的飽滿度而定。在拓展後考生正常小結作業即可。

❽ 小學語文教師招聘面試試講會出現文言文或是古詩嗎

有可能是文言或古詩的課文。