制約教師專業發展的主要原因

1. 促進教師專業成長的因素有哪些

美國約翰霍普金斯大學（John Hopkins University）的費斯勒（Fessler）教授，將所有影響因素梳理為兩大方面：個人環境因素與組織環境因素：
（一）個人環境因素
1、家庭因素（Family），2、積極的關鍵事件（Positive Critical
Incidents），3、生活的危機（Crisis），4、個人的性情與意向（Indivial
Dispositions），5、興趣或嗜好（Avocations Interests），6、生命階段（Life Stages）。
（二） 組織環境因素
1、學校的規章（School
Regulations），2、管理風格（Management Style），3、公共信任（Public
Trust），4、社會期望（Societal Expectations），5、專業組織（Professional
Organizations），6、教師協會（Unions）。
費斯勒教授的這個分析全方位地考察了教師作為一個社會人所面對的各種發展因素，但在教師這樣一種獨特職業群體的內在分析上有所欠缺。
而另外一個美國學者格拉特霍恩（A.Glatthorn）認為，影響教師發展的因素主要有三方面：與教師個人相關的因素；與教師生活、工作的情境相關的因素；與促進教師發展的特殊介入活動相關的因素。上述三方面因素以一種復雜的方式彼此作用並最終影響教師的發展。其中格拉特霍恩提出的教師的個人因素則補充了費斯勒教授的不足。
格拉特霍恩認為，影響教師發展的個人因素可謂方方面面，如個人的認知發展、生涯發展、自我發展、品德的發展、人際關系的發展及動機的發展等。其中，發揮最重要影響作用的因素為教師的認知發展、生涯發展與動機發展。
1、認知發展(Cognitive
Development)，教師的認知發展往往與教師抽象思維的水平相關。具有較高抽象思維水平的教師教學風格大多靈活善變，能為學生提供多樣的學習環
境，對壓力的承受力也較強，對不同種族背景的學生能夠應付自如，喜歡通過發現求得知識。盡管在通常情況下，個體認知層面較難改變，但如果將教師個體置於有
意義的情境中，並指導其不斷地進行反思，則有助於促進教師認知的發展。
2、生涯發展(Career Development)，生涯發展指教師跨越不同的職業生涯發展階段而經歷的成長過程。教師處於不同的生涯發展階段時，其心理特徵、認知表現、情感態度、專業需求與教學特徵往往各異。因此，影響因素在各階段的表現也有所區別。
3、動機發展(Motivational
Development)，動機指努力爭取達到專業目標的內在驅動力。格拉特霍恩歸納了影響動機水平的若干因素，並認為動機水平的高低會影響教師的發展。
其一，各種支援性環境：與學生、父母的良好關系，健康的體質，積極的學校氛圍及科學有效的教學安排；其二，教師要相信自己的工作富有價值及意義；其三，教
師的信念，諸如「我能成功」，「我採取的行為可產生預期的結果」，「這一結果會得到認可」等等；其四，教師的目標。當教師的目標為同事所共享，當實現目標
的過程是協作的過程時，教師通常會處於較高的動機水平；最後，經常性的反饋。研究表明，當教師經常評價學生的學習並以積極的評價結果鼓勵自己，同時行政人
員也給予教師積極的反饋時，教師的動機水平會提高。總之，上述因素會影響教師的動機水平，而教師動機的強弱會作用於教師的發展。
認知發展、生涯發展和動機發展三個詞語比較理論化，它表達了有關教師素養的三個維度，認知發展表達了教師教育能力、教學機智及其思維能力等方面的發展因
素；生涯發展指教師要知道自己處於教師這個職業生涯的什麼階段上，不同的教師生涯階段大體具備了類似的職業特徵，明了這些階段的特質可以更好地了解自己的
水平；動機是教師的內在發展動力源泉，教師的人生價值觀，教育理念，教學成就感，良好的同事氛圍等等都構成了教師發展的動機。
因此，我們在談論教師的專業發展的時候，作為校長或者教育管理者，要綜合考慮該教師所面臨的個人的、組織的和社會的因素，只有全方位的和諧才能有效地促進教師的專業發展。
作為教師本身，則可以從自己的個人因素的各個方面來考察自己，認識自己在哪些因素上制約了自己的發展，哪些因素促進了自己的發展，對症下葯，有的放矢地努力才能事半功倍。

2. 影響教師專業發展的主要因素有哪些

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3. 談談影響幼兒教師專業發展的主要因素有哪些

（一）專業素養偏低，綜合素質不高。 幼兒 教師是一個特殊的群體，大多是女性，她們大都是初中畢業後接受幼兒師范、普師或職中教育。由於缺乏應有的職業訓練和實踐提高的有效機制，不少幼兒教師不僅專業知識不夠深厚、專業技能不夠扎實，而且在教育理論素養和職業道德方面存在不足。 （二）奉獻精神缺失，敬業精神不強。 幼兒教師的專業成長離不開良好的職業道德和敬業精神，然而在市場經濟和社會轉型時期的一些負面因素的影響下，部分教師出現了拜金主義和享樂主義思想，安於現狀，不思進取。過多的把對物質的慾望看成是工作的動力，把教學工作僅僅看作是謀生的手段，斤斤計較於付出與報酬間是否平衡，工作起來沒有動力，正是基於這種思想，那麼她們的敬業奉獻精神就出現了缺失。 （三）職業倦怠現象突出，缺乏職業幸福感。 有關研究表明，職業倦怠最容易發生在助人行業的從業者身上，教師職業作為一種典型的助人行業，也不例外。幼兒教師一般要全面負責某個時段所帶幼兒班的各項工作，要時刻組織幼兒的學習、生活、游戲等一日活動，還要照顧幼兒的吃、喝、拉、撤、睡各種瑣碎的事情，任務全面細致、繁瑣。幼兒數量又多，安全工作時刻不能懈怠，家長要求易變，又常常超出實際，工作稍有疏忽就找麻煩。這些都容易給幼兒教師帶來工作壓力和心理壓力，使她們沒有職業安全感和成功感，部分教師出現了職業倦怠，這已經嚴重影響到她們的工作、生活和身心健康、阻礙了她們的發展。幼教專家凱茨指出：幼兒教師的專業成長一般要經過四個基本階段。一是為本專業生涯的生存而適應的階段；二是具備了適應專業能力的階段；三是開始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段；四是本專業的相對成熟階段。這也意味著職業倦怠似乎是幼兒教師難以逾越的現象，需要引起廣泛關注。 （四）教研能力欠缺，教育理念理解不到位 教師的專業成長離不開教育科學研究，正是由於脫離了科學研究使幼兒教師失去了應有的學術聲譽和專業地位。有許多幼兒教師不僅教育理論素養不高，同時還缺乏實踐中的深刻反思和積極探索，以至於對幼兒教育存在各種問題與困惑，難以運用教育理論進行理性思考和深入分析，難以探究其問題的成因、條件及解決途徑。教研能力的乏力，常常會使幼兒教師對幼教問題失去敏感和興趣，阻礙了其教育理念、認識水平和教育能力向更高層次提升，使幼兒教師自我提高常顯得「心有餘而力不足」。

4. 影響幼兒教師專業發展的因素有哪些

一、影響幼兒教師專業發展的因素 幼兒園要實現內涵發展，必須依賴教師隊伍的專業發展，然而由於目前幼兒教育隊伍存在專業素養、綜合素質偏低，教研能力欠缺，職業倦怠現象突出，敬業、奉獻精神有待加強等諸多問題，極大影響了教師的專業發展，制約了幼兒教育質量和水平的提高。 （一）專業素養偏低，綜合素質不高。 幼兒 教師是一個特殊的群體，大多是女性，她們大都是初中畢業後接受幼兒師范、普師或職中教育。由於缺乏應有的職業訓練和實踐提高的有效機制，不少幼兒教師不僅專業知識不夠深厚、專業技能不夠扎實，而且在教育理論素養和職業道德方面存在不足。 （二）奉獻精神缺失，敬業精神不強。 幼兒教師的專業成長離不開良好的職業道德和敬業精神，然而在市場經濟和社會轉型時期的一些負面因素的影響下，部分教師出現了拜金主義和享樂主義思想，安於現狀，不思進取。過多的把對物質的慾望看成是工作的動力，把教學工作僅僅看作是謀生的手段，斤斤計較於付出與報酬間是否平衡，工作起來沒有動力，正是基於這種思想，那麼她們的敬業奉獻精神就出現了缺失。 （三）職業倦怠現象突出，缺乏職業幸福感。 有關研究表明，職業倦怠最容易發生在助人行業的從業者身上，教師職業作為一種典型的助人行業，也不例外。幼兒教師一般要全面負責某個時段所帶幼兒班的各項工作，要時刻組織幼兒的學習、生活、游戲等一日活動，還要照顧幼兒的吃、喝、拉、撤、睡各種瑣碎的事情，任務全面細致、繁瑣。幼兒數量又多，安全工作時刻不能懈怠，家長要求易變，又常常超出實際，工作稍有疏忽就找麻煩。這些都容易給幼兒教師帶來工作壓力和心理壓力，使她們沒有職業安全感和成功感，部分教師出現了職業倦怠，這已經嚴重影響到她們的工作、生活和身心健康、阻礙了她們的發展。幼教專家凱茨指出：幼兒教師的專業成長一般要經過四個基本階段。一是為本專業生涯的生存而適應的階段；二是具備了適應專業能力的階段；三是開始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段；四是本專業的相對成熟階段。這也意味著職業倦怠似乎是幼兒教師難以逾越的現象，需要引起廣泛關注。 （四）教研能力欠缺，教育理念理解不到位 教師的專業成長離不開教育科學研究，正是由於脫離了科學研究使幼兒教師失去了應有的學術聲譽和專業地位。有許多幼兒教師不僅教育理論素養不高，同時還缺乏實踐中的深刻反思和積極探索，以至於對幼兒教育存在各種問題與困惑，難以運用教育理論進行理性思考和深入分析，難以探究其問題的成因、條件及解決途徑。教研能力的乏力，常常會使幼兒教師對幼教問題失去敏感和興趣，阻礙了其教育理念、認識水平和教育能力向更高層次提升，使幼兒教師自我提高常顯得「心有餘而力不足」。 希望對你有幫助，望採納

5. 簡述影響教師專業發展的因素

一、教師的專業理念是影響教師專業發展的根本因素
二、教師評價制度是影響教師專業發展的導向因素
三、教師提高的制度是影響教師專業發展的重要因素
四、教師的需要層次是影響教師專業發展的現實因素

6. 論文：話題:影響教師專業發展的因素有哪些 詳細

話題：影響教師專業發展的因素有哪些？ 王立鳳： 教師的專業發展固然與其學科專業知識基礎、教育教學理論水平、教育教學實踐能力等專業因素有著密切的關系，但專業之外的某些素質即非專業素質，也對教師的專業發展產生著重要影響，本文將著力闡述影響教師展業發展的非專業素質及相關問題。 文化素養 教育教學是極具綜合性的行為和藝術，賴以多元文化作為支撐，教師的綜合文化素養直接影響其教育教學質量，從事教育教學活動的教師只有具備豐厚的文化底蘊，才能承擔起歷史的、現實的重任，完成教書育人的使命。 良好的文化素養不是與生俱來的，需要長期有意識地培養和積累才能形成，良好的文化素養是不可或缺的，是一個優秀教師必須具備的重要素質。因此，有志於專業發展的教師，在深入專業領域研究的同時，要重視文化素養的形成和優化，做到既有知識又有文化。 反思能力 反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。教學反思不是一般意義上的「回顧」,而是要反省、思考和解決教育教學過程中存在的問題，可以對教學的成功經驗和失敗教訓進行反思，可以對教師的教育教學方法和學生的學習方法進行反思，也可以對教育理念和教育藝術進行反思。 反思是一種能力，是後天形成的個性品質，反思能力的形成，並不是一個自然的過程，需要主體有意識地養成，以致形成良好的習慣。這就要求教師不斷地分析、審視和研究自己的教育教學行為，總結經驗，尋找不足，改革創新，進而在反思中不斷成長和發展。一方面，作為教師要積極地培養自己的反思能力；另一方面，反思能力又具有很強的主觀性和個性特徵，因此要積極培養良性的反思能力和正確的反思觀，積極主動客觀地反思自我剖析自我發展自我。教育改革要求教師養成經常進行自我反思的習慣和能力，促使教師較快地成長為富有創新精神和創造能力的反思型教師。 王瑩： 給教師一個良好的專業成長環境 在專業化成長的過程中，擁有一個良好成長環境，對於教師來說十分重要。在我看來，教師的良好成長環境應該具有以下特徵： 具有濃郁的人文氣息。一所好的學校，不僅要有優美校園，而且應該有充盈的人文氣息。學校領導應該視野開闊，胸襟寬廣，思想解放，理念先進；教師應該個性鮮明，志趣高雅，學識淵博，教藝精湛；學生應該求刻苦好學，積極進取。濃郁的人文氣息，是教師專業成長的空氣。 擁有寬松的氛圍。首先要給教師「松綁」。教師是一個具有鮮明個性和豐富思想的活生生的人，主管部門和社會各界，不能以刻板的制度去苛求教師，不能以同一把尺子去衡量所有教師，而應該以更合理、更有效、更加人性化的標准去規范教師的行為；在要求教師為人師表的前提下，應該允許教師有自己的一片天地，使他們在寬松自由、和諧民主的氛圍中修身養性、研究學問、提高水平，教好書、育好人 組織有序的培訓。按照學校的發展規劃，根據教師的實際情況，教育行政部門和學校領導應該努力構建學習型組織，讓教師在學習型組織中不斷學習進修。要著眼於全體教師專業化成長，為教師制定切實可行的培訓計劃，使之能充實專業知識、提高駕馭課堂水平、提升研究境界、完善自身人格。 顧章琴： 首先,我覺得是教師個人的價值觀。教師個人對於教學工作的興趣和理想價值觀及認同感是支持教師發展的原動力；反之，教師若缺乏教學志趣，則易對教學喪失熱情，從而對其敷衍塞責，這樣自然不利於教師的發展。例如，我們教師都要評職稱，這就對老師的學歷、文章發表等許多項目都要有要求，如果有的老師追求高一些，想早一些評到，他會認真參加函授學習或自學考試等，學習教育理論。通過這些途徑來提升自己的學歷，加強自己的專業知識。平時，不僅認真鑽研教材，還勤於筆耕，經常寫一些教學心得、教學反思或教學論文等，在實踐中來不斷反思、總結，探索更好的教學方式，這樣的教師才會不斷向前發展。反之，有的教師對自己要求不高，追求不大，只是安於現狀，這樣就永遠不會進步、不會有創新，做了幾十年教師也就相當於做了幾年，只是一直在做重復的工作罷了。 其次，我認為是時間因素。我覺得時間資源是制約教師專業發展的一個很重要的因素。在日常的教學中，廣大中小學教師的授課任務已經很重，除了參與課堂教學之外還要花費大量時間用於備課、批改學生作業等。由於教師在學校中的工作任務過多、過雜，教師在整個在校活動中顯得雜亂而片段化，教師沉浸於繁雜的事務之中，窮於應付，事實上有時真的是缺少時間和精力對專業問題和教學經驗進行深入的反省和思考。此外，教師還要組織一些班級活動、對學生進行課外輔導等，教師正常的時間精力消耗殆盡。 王軍： 教師專業發展呼喚個性 教師的專業發展離不開本人的努力和外部環境的協同作用。 一個老師如果滿足於為衣食而教，最終也只能成為一個教書匠；如果他把教育當作事業，認真地去做其中的每一件事，那麼，他必然要去鑽研業務，去學習新的教育教學理論，去研究教育教學規律，反思教育實踐，追求教學藝術，不斷提升教育理念和素養，提高教育教學水平。這是教師的看家本領，沒有金剛鑽，就不能攬瓷器活。 再說教師專業化發展的環境。要讓教師敬業愛崗，造就一支專業化的教師隊伍，尊師重教的社會風尚和讓教師生活無憂的教育保障體制必不可少。教師要發展，需要一個寬松、民主的育人環境。有的學校一味地強調把「蛋糕」做大做強，規模經營，在教學上實行「大一統」，一樣的教學案例，一樣的課堂講授，一樣的練習和評講，一樣的測試與評價，把教育人類同於工廠生產產品，視學生為會說話的機器，教師也毫無個性可言。學校辦學要有特色，教師成長更應該有個性。 為了教師的專業發展，請多給老師們一點施展個性的時間和空間。 陳光華： 教師專業化成長，應該具有「長方體」素質。 「長」，一是指教師有鮮明的教學特色與專業特長。在教學中教師應不斷積累經驗、吸取教訓、勇於創新，苦練教學基本功，提升業務素質，逐步形成自己的教學風格和特色。二是教師應具有順合學校特色的能力。積極參與學校特色建設，起到帶頭與示範作用，將個人特色與學校特色緊密藕合，共同發展。 「寬」，一是指教師知識面要寬。一方面教師勇於和其它學科的擁抱，從「點性學習」到「線性學習」，提升對本學科知識的理解層次。另一方面要利用敏銳的觸角和目光，隨時關注知識的變化發展動態，及時捕捉新信息，創造更寬闊的思維空間。二是指教師要有寬容的教學氛圍，培養自信、樂觀、豁達的情趣，升華自己的情感，構建民主、平等、合作的師生交流平台。 「高」，一是指具有較高的思想覺悟和崇高的職業道德，表現出高度的事業心和強烈的責任感，忠誠於黨的教育事業，為人師表，熱愛學生。二是指教師要有前瞻的理念與高深的學識。正如德國教育家第斯多惠所說：「一個人一貧如洗，對別人絕不可能慷慨解囊，凡是不能自我發展，自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養和教育別人。」 蔣厚祥： 立志 認真 合作 學習 研究 要成為一名專業化的教育工作者，需要「學會立志」、「學會認真」、「學會合作」、「學會學習」、「學會研究」。 學會立志，合理立志，遠離浮躁，樹立矢志不渝、終生從教的理想，牽引自己不斷攀登個人潛能的高峰。當然，「立志」應該合理，而不該好高騖遠。 學會認真，嚴謹務實，養成克盡職守，精益求精的習慣，做教人求真的真人。教師的教育對象是正在成長的、具有鮮明個性的活生生的個體，他們世界觀、人生觀、價值觀都在逐步形成，這無疑要求從教者要象對待綠葉上的露珠一樣認真精細的善待每一位學生。 學會合作，雙贏共進，形成取長補短、相攜互助的協作氛圍，共創美好前景。知識經濟時代，告別了單槍匹馬闖天下的「孤膽劍客」時代而成為攜手並肩走天涯「聯手合作」的時代。 學會學習，與時俱進，養成苦耕不輟，終身學習的習慣，積極打造學習型組織。從某種角度說，學習已經成為每個現代人的生存和發展格調。作為一名教師在專業成長的道路上學會學習尤為重要。 學會研究，探索反思，養成勤於思考，勇於創新的習慣，努力做專家型教師。「教師即研究者」是國際教師專業發展的重要理念。教師要想獲得持續性發展，適應教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷的反思，不斷的研究，不斷的改進。 陳萍： 每天進步一點 所謂「每天進步」就是永遠不停止前進的腳步，而不是今天進步大一點，明天就可以停下來歇息；更不是今天停下來歇息，明天再去努力。要知道滴水所以可以穿石，並不在於它的力量有多大，而在於她每天都在堅持不懈，終於，在某天，這小小的水滴穿透了堅硬的石頭。積沙之所以能夠成堆，也不在於它的數量，而在於它每天都在日積月累，長此以往直到形成一個巨大的沙灘。所以，我們應該堅持著這樣一個信念：只要自己每天在努力，每天都在進步，我們就一定能成功。 教師是學校持續發展的重要人力資源。專業化是教師職業發展的必然方式，提高教師專業能力、轉變教師教育觀念已成為當務之急。而教師的專業發展是需要一個過程的，促進教師專業發展的因素有兩個：來自外部的推動力和內部的驅動力。 校本教研，同伴互助，專家引領，可以很好的推動教師的專業發展；制定專業發展的目標，用積極的心態面對挑戰，養成良好的行為習慣是教師發展的內部因素。只有外因和內因共同作用，教師才有可能每天進步一點。 明確專業發展的目標 ——以校本培訓推動教師專業發展 唐君 由於受傳統教學觀的影響，教師在職培訓的主要目的就是給教師增加和補充新知識，在形式上也多採用「以學科課程為基礎」的培訓模式。許多教師對自身專業發展的目標也不太明確，用到什麼補什麼、學什麼，缺乏系統的計劃，由此導致教師中的浮躁情緒，專業發展的慾望不強，也勢必會影響教師教育教學能力的提高和全面教學質量的提高。從學校和教師的實際出發，以解決本校教師專業發展中存在的問題、提高教師教育教學能力、促進學校的發展為主要目標的校本培訓則是推動教師專業發展的重要手段。 如何實施校本培訓，不同的學校在內容的選擇、培訓的形式、管理等方面是有區別的。關鍵的著眼點應該是在促進教師個體發展的基礎上，推動教師群體的發展，由此促進學校的發展。作為學校，首先就要符合本校實際的培訓計劃，既要圍繞學校發展的整體目標而展開，要有充分考慮到學校中每個教師的需求，從轉變觀念入手，提高對教師專業發展的認識，激發教師自覺參與學習、主動提高的願望與熱情。二是結合學校實際和教師教育教學工作實際，根據工作的需要不斷學習新的知識與技能，針對工作中出現的新問題進行反思、探討、研究，在解決實際問題中學習，提高自己的教育教學能力，進而提高教育教學質量。三是強調個人的主動學習。只有主動的學習，才是有意義的學習。校本培訓的核心是教師的發展，假如教師只是被動的接受培訓則很難激發自身的發展慾望，必須變「要我學」為「我要學」，通過學習、提高，尤其是通過解決問題的學習，使教師獲得自尊，獲得更多的認知，獲得更強的自信和更大的成就感，就能有效的級法人本身強烈的學習動機，才能調動廣大教師的積極參與、主動學習，推動教師的專業發展。四是結合實際採取靈活多樣的培訓形式，如舉行各種專題講座活動、交流研討活動，師帶徒活動，合作學習、課題研討等形式，同時在實施校本培訓中也可以根據發展的需要隨時調整培訓的形式與內容，以真正達到推動教師專業發展、推動學校發展進而促進學生終身發展的目的。 卜彩霞： 提升自己 迎接挑戰 教師專業化對於教師來說，既是一次機遇，也是一場挑戰。教師迫切需要塑造自身形象、提高自身素質，緊緊抓住機遇。 學——打開窗子。今天的社會正朝學習型社會方向發展，知識更新周期大大縮短，再加上遠程教育和網路的發展，「弟子不必不如師，師不必賢於弟子，」已成為現實。這就要求教師——學生學習的引導者，不僅鑽研精深的專業知識，領略前瞻的教學思想，還要涉獵社會自然網路，不自封，不自傲，終生學習，變「一桶水」為「長流水」。 做——邁開步子。「做」，不能停留在傳統意義上的教學行動，而是以研究的態度去做，去實踐。研究教學課程，研究教學策略，研究試題的針對性和訓練量，更要研究學生，研究他們的心理、學狀、個性及轉化矯正的方法。在研究性的教育實踐中，提升自己的教育教學能力，獲得嫻熟的教學技工，形成適合自己個性特徵的教學風格和模式。 思——開動腦子。波斯納提出「教師的成長 = 經驗 + 反思」。反思可以幫助教師從沖動的例行行為中解放出來，批判地審視自己的教學行為、教學程序、教學結果等，不斷探索與解決自身與教學目的、教學工具等方面的問題，從而使自己朝「學者型」教師方向發展。 薛皎雲： 老師始終在忙，在校的時間遠遠多於在家的時間，無論是校長，還是班主任，身邊總有著忙不完的事：正常的教學，學生的安全、生活和學習進展，學校各種繁雜瑣細的事務及沒完沒了、名目繁多的會議。此外，在新課改的推動下，傳統的教學方式受到挑戰，為了「培養和提高學生的綜合素質」，製作多媒體課件，設計互動環節等無疑耗去老師不少的精力。 因為忙，大部分教師很少有時間靜下心來系統地學習專業知識，加上要時刻想著肩負的沉甸甸的責任，最終造成自身的精神壓力越來越大，自我發展的期望值越來越小，原本期望頗高的職業訴求漸漸化成無可奈何的一聲嘆息。從現實情況看，這種嘆息如果不加關注或引起注意，受影響的將不僅僅是老師個人或教師這一職業。小到一個學校的未來發展，大到一個民族的繁榮復興，很大程度上取決於教師隊伍的整體質量，這是因為教師不僅是學校的教學和其他事務的執行者，而且是知識的傳授者和心靈的塑造者。在他們身上，集中體現著一種時代精神和理想，承載著民族和國家發展的巨大期望。因此，相比起其他行業，教師職業的發展訴求顯得更為強烈也更有意義。 要提高教師的整體素質，為其創造一個良好的成長和發展環境，學校責無旁貸。實際上，教師和學生同樣面臨一個發展的氛圍或環境問題，而且前者綜合素質的實現程度往往關繫到後者綜合素質的提高程度，最終影響到教育的最終效果。而要幫助教師實現名師或大師的職業追求，學校就不能將教師看成無限的、廉價的、可不斷開採的資源，在最大限度地留給老師自由支配的時間之外，應充分利用現有的各種資源，為教師提供一個寬松和諧的成長環境，並注意搭建教師與外界溝通的平台，讓教師有更多的學習機會，利用各種條件完善自我、提升自我，滿足其職業訴求。 另外，大多數教師對教師職業都持有很高的認同，認為這一職業是神聖高尚的。但是，他們也期許能得到更多的社會、他人的認同，家人、領導、同事的認同。只有這兩方面的認同真正合而為一，我們的教師才能更好施展自己的才能。都說教師是人類靈魂的工程師，是辛勤的園丁，是燃燒自己、照亮別人的蠟燭。無論從歷史還是未來的角度，教師職業的確偉大，但高尚的職業並不意味著只有奉獻而一無所求。記得有一位老教師曾說：教師不是聖人、神人，其所做的每一件事並不都是高尚的，教師也需要工作之餘的休閑和娛樂，教師也要吃飯、睡覺和逛街……人們總是站在很遠的地方看待教師，卻沒有真正走近教師；人們總是對教師有許多的要求，卻每每總是忽視教師應得的回報。 現實情境下，教師的社會地位、職業認同離本該有的程度還有漫長一段旅程，這需要社會每個人的關注和行動，需要包括教育管理部門在內的社會各界關注並支持教師群體的職業發展，有針對性地幫助教師除掉目前纏在其身上的種種束縛，使教師能夠從教學之外的繁瑣工作中解脫出來，有更多的時間和精力從事教研、教學，以充沛的精力和飽滿的情感促進學生的健康成長。 營造良好學習氛圍，為教師發展奠定基礎 李旭紅 首先，教師專業化發展要求教師的學科專業水平與教育專業水平同步提升；要求教師既有深厚的學術根底、廣闊的學術視野，又具有現代教育技術。這說明教師的專業實際上包括兩個專業：一個是學科專業，一個是教育專業。教學工作的這種雙重的學科基礎，使得教師教育在與其他專業教育相同的時間內既達到同等的學術水平，又掌握必備的教育學科知識。 其次，學習先進的教育教學理念，及時了解當今世界教育的發展動態。面對全球交流所帶來的人類知識和信息總體的加速增長和更新，教師應理智地順應全球化教育時代的開放性和不確定性的特點，不斷從觀念上更新自己。不能再把單純的知識傳遞作為自己的主要任務，也不可能再將自己視為知識的來源和權威，學習能使教師擺脫傳統對教師職業，對自身的習慣性定位，聽取和吸納各種意見，不斷學習，向教師群體學習、向學生學習，甚至向他國學習，以開拓自己的視野和胸襟。真正做到「崇真尚本」，以海納百川之氣度培養出各具特色的學生，從而容納並創造出豐富多樣的世界。 影響教師成長的幾個因素 余雲峰 據有關調查資料表明，一名教師從入門到勝任工作，至少要3 年的教學實踐，到單獨承擔教學任務和嘗試創造性教學需4 至8 年，從成熟到最佳水平的發揮則需要8 至15 年，而到出成果階段則需要15 至30 年。因此，要成為一名教師，不是一朝一夕可以做到的！教師的成長，需要教師心理上的成熟，教學藝術的精湛，教學理論的升華。教師的成長過程既受個人、家庭、學校和社會的制約，又受自身德、知、才、學、體等諸要素及其關系的影響。現就影響教師成長的因素總結如下： 一、影響教師成長的內部環境 1、愛崗敬業是教師成長的動力。 教師要做好教育工作，就要有很高的工作積極性。很難設想一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學生就心煩的人，會努力完成好教育教學工作，會努力使自己成為一名教師。而良好的教師職業理想的形成需要一個較長的曲折的過程。在這個過程中，對教育事業的熱愛，對學生的愛起著關鍵性的作用。許多青年教師剛進入學校時存在著「高理想」和「低現實」的矛盾，職業理想還有幻想的痕跡。經過幾年的教學實踐的磨煉，經過了反復的思想斗爭和教育實踐鍛煉，在工作幾年後才能確立教師的職業理想。所以，愛崗敬業將成為教師成長的動力。教師要做到愛崗敬業，首先就應該熱愛教育、熱愛學校，樹立堅定的教育事業心。只有我們真正做到甘願為實現自己的社會價值而自覺投身這種平凡而又偉大的工作，對教育事業心存敬重，甚至可以以苦為樂，以苦為趣，才能產生巨大的拼搏奮斗的動力， 才有可能成為一名教師。 2、勤奮好學是教師成長的根本。 （1）努力學好專業知識。要給學生一滴水，教師必須有一桶水。教師要有學科知識、實踐知識和教育理論知識。教師的學科性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等，這是人們所普遍熟知的。 教師還要有一定教學經驗的積累，必須具有教育學與心理學知識。要成為一名教師，努力學好這些知識是根本。 （2）努力學好教學藝術。教師的教學藝術和課堂駕馭能力，同樣也是通過勤奮學習、不斷積累教學過程而獲得的。 教學過程是不斷組織學生學習的過程，教學的成敗與教師的組織能力有很大的關系。在調查中不少青年教師向我們反映，由於缺乏組織活動能力，致使在教學中不知如何組織學生認真聽講、積極思考，往往顧此失彼，有時還鬧出笑話來。隨著教育教學改革的深化和發展，組織活動能力顯得越來越重要。教師只有掌握好精湛的教學藝術，才算是一名優秀的教師，才有可能成為教師。 二、影響教師成長的外部環境 1．和諧的校園氛圍是教師成長的土壤。 教師要在一起和睦共處，必須形成一個健康、融洽、和諧、寬松、友愛、民主的心理環境，形成一個干群、同事、師生之間團結共進的人際環境，形成一個廣開言路，心理溝通，寬嚴適度，管理得當的工作環境。惟有如此，學校才能把優秀教師穩定下來，才能產生「良禽擇木而棲」的效應。惟有如此，才能使優秀教師領悟到自己的利益和學校的利益是息息相關的。當自己的思想、業務和生活上的問題，能得到領導、教師和學生的關懷、幫助和體諒時，就會自覺地融合到這個群體中，並增加了對這一群體的依賴程度。這種關懷體貼會給青年教師以極大的精神力量，產生「士為知己者用」的凝聚效應。這可能是教師健康成長的最重要的條件。形成這種校園氛圍的關鍵在於學校領導，在於學校領導的整體素質。這種素質集中體現在「是強者」，「是能者」， 「是賢者」三個方面。是強者，則堅強，勇於進取，善於開拓；是能者，則能幹，懂教育，善教學，會管理；是賢者，則任人唯賢，公正，正派，善於感情投資。有了這片肥沃的土壤，教師才能茁壯成長。創設一個嚴謹有序的教育教學環境，是提高教師素質的重要手段。 2、合理的激勵機制是教師成長的肥料。 激勵就是使系統運動起來，使系統潛在的能量發揮出來。從學校管理的角度說，激勵就是激發教師的熱情，調動教師的積極性；激勵的作用就是讓教師個人的潛力最大限度地發揮出來，提高工作成效。實踐證明：一個學校如果在管理過程中不注重對教師的激勵，干好乾壞一個樣，就會人浮於事，人心渙散。如果運用激勵藝術，建立有效的激勵機制，加大競爭力度，教師就會有目標、有干勁。在激勵因素的作用下，教師內在的潛能得到激發，就會形成一股推動力、造就一種發展力。在學校教育教學過程中，影響教師的工作行為的因素多種多樣，除管理環境包括該教師以前受過的訓練和教育、過去的知識積淀和任教的經驗以及先天的素質，他的工作表現好壞還要受教學設備和生活環境等客觀條件的制約，但是不管其他條件如何，激勵總是決定教師工作行為表現的首要因素。有了激勵，教師的發展就有了動力。 3、培訓、進修是教師成長的催化劑。 作為學校工作中時間最長，信息量最大，勞動量最大，活動量最大的教育教學工作，無疑是學校工作的中心。只有把培訓滲透到這個「中心」中去，教師的整體素質才能得到盡快的提高。可以通過「崗位」提高，通過「幫帶」提高，通過「講座」提高，通過「評價」提高，通過 「研究」提高，通過「撰寫」提高等內容提高青年教師的整體素質。 （1）名師的「傳、幫、帶」。「名師出高徒」，這是流傳千古的至理名言。可以斷言，凡是在社會上享有盛名的名牌學校，均有一批為人師表、造詣頗深、見解獨到、才幹超群的名師。一方面，名師可以帶出一批高素質的青年教師，形成高素質的教師整體；另一方面，名師具有較高的教學能力，可以培養出一批出類拔草的優秀苗子。 (2)教師的進修、培訓。新課程在內容上作了更新，增加了許多反映社會經濟文化科技新進展、時代性較強的新內容。相比之下，教師的知識結構老化的現象就顯得十分突出了。教師的知識不僅要「專」，而且要「博」，教師必須懂得一定跨學科的知識。信息技術飛速發展的今天，科學在不斷分化的同時，又呈綜合化的趨勢。基於此，新教材在編排時，強調了課程綜合化，強調了各學科之間的相互滲透。由於學科之間的橫向聯系不斷加強，因而教師要想透徹講解和分析某一專門學科知識，往往得借用其他學科的相關知識。通過集中培訓、進修等渠道更新自己的專業知識結構，才能使自己成為一名優秀的教師，帶領其他教師共同進步。 洪嵐： 環境因素。社會心理學認為，一個人的發展，在很大程度上取決於社會心理環境。社會經濟文化的發展水平，全社會對於教育與教師的地位與價值的的認識和看法，教育改革與發展對學校教育和教師的要求，教育行政部門對教師培養和發展的政策導向、獎懲機制等，作為社會環境因素影響著教師的成長，特別是教師的專業發展。可以肯定，良好的經濟發展水平，政府對教育的宏觀重視，全社會尊師重教的良好氛圍，新一輪課程改革對教師提出的挑戰和要求，教育行政部門重視和鼓勵教師成長發展的良好政策導向，將為教師專業發展創造良好的環境空間。 學校因素。學校是教師進行教育教學工作的主要場所，更是教師專業發展的主陣地。學校的工作氛圍，領導的管理水平，學校的制度建設等，對教師的專業發展起著重大的影響作用。學校是否營造一個寬松、開放的成長氛圍，是否制定目標規劃、明確教師的培養要求，是否實行民主管理、激發教師的自我發展需求，是否建立多種渠道、關注教師的成長，等等，將直接影響著教師的專業發展水平。 群體因素。教師不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教師之中，群體組織對於個體成長的影響和作用是十分明顯的。能否建立一個學習型組織，教師群體的工作作風、人際關系、修養水平，教師之間的相互學習、交流、合作和競爭的狀態，直接影響著教師個體成長的心理環境，影響著教師的專業發展。 個人因素。個體因素是影響教師專業發展最直接、最主要、也是最根本的因素。教師對於職業價值的認識和追求，教師自主發展的需求和動力，教師應對教育改革挑戰的態度和能力，教師自身的專業結構如專業信念、專業能力、專業自覺等，是從根本上影響教師專業發展的關鍵因素。 制約教師專業化發展的因素無疑是多樣的，我覺得缺少發展空間和發展追求，可能是問題中的問題。促進中小學教師持續專業發展，是學校教育改革與發展的重要組成部分，我們應積極探索促進教師專業化發展的基本策略。 吳春琴： 教師專業發展必須是教師主動參與的、解決教育教學實際問題的過程，僅靠培訓、學習、交流是很難達到目的的，教育科研

7. 對影響和制約教師形成因素簡單分析

教師的專業發展固然與其學科專業知識基礎、教育教學理論水平、教育教學實踐能力等專業因素有著密切的關系，但專業之外的某些素質即非專業素質，也對教師的專業發展產生著重要影響，本文將著力闡述影響教師展業發展的非專業素質及相關問題。 文化素養 教育教學是極具綜合性的行為和藝術，賴以多元文化作為支撐，教師的綜合文化素養直接影響其教育教學質量，從事教育教學活動的教師只有具備豐厚的文化底蘊，才能承擔起歷史的、現實的重任，完成教書育人的使命。 良好的文化素養不是與生俱來的，需要長期有意識地培養和積累才能形成，良好的文化素養是不可或缺的，是一個優秀教師必須具備的重要素質。因此，有志於專業發展的教師，在深入專業領域研究的同時，要重視文化素養的形成和優化，做到既有知識又有文化。 反思能力 反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。教學反思不是一般意義上的「回顧」,而是要反省、思考和解決教育教學過程中存在的問題，可以對教學的成功經驗和失敗教訓進行反思，可以對教師的教育教學方法和學生的學習方法進行反思，也可以對教育理念和教育藝術進行反思。 反思是一種能力，是後天形成的個性品質，反思能力的形成，並不是一個自然的過程，需要主體有意識地養成，以致形成良好的習慣。這就要求教師不斷地分析、審視和研究自己的教育教學行為，總結經驗，尋找不足，改革創新，進而在反思中不斷成長和發展。一方面，作為教師要積極地培養自己的反思能力；另一方面，反思能力又具有很強的主觀性和個性特徵，因此要積極培養良性的反思能力和正確的反思觀，積極主動客觀地反思自我剖析自我發展自我。教育改革要求教師養成經常進行自我反思的習慣和能力，促使教師較快地成長為富有創新精神和創造能力的反思型教師。 王瑩： 給教師一個良好的專業成長環境 在專業化成長的過程中，擁有一個良好成長環境，對於教師來說十分重要。在我看來，教師的良好成長環境應該具有以下特徵： 具有濃郁的人文氣息。一所好的學校，不僅要有優美校園，而且應該有充盈的人文氣息。學校領導應該視野開闊，胸襟寬廣，思想解放，理念先進；教師應該個性鮮明，志趣高雅，學識淵博，教藝精湛；學生應該求刻苦好學，積極進取。濃郁的人文氣息，是教師專業成長的空氣。 擁有寬松的氛圍。首先要給教師「松綁」。教師是一個具有鮮明個性和豐富思想的活生生的人，主管部門和社會各界，不能以刻板的制度去苛求教師，不能以同一把尺子去衡量所有教師，而應該以更合理、更有效、更加人性化的標准去規范教師的行為；在要求教師為人師表的前提下，應該允許教師有自己的一片天地，使他們在寬松自由、和諧民主的氛圍中修身養性、研究學問、提高水平，教好書、育好人 組織有序的培訓。按照學校的發展規劃，根據教師的實際情況，教育行政部門和學校領導應該努力構建學習型組織，讓教師在學習型組織中不斷學習進修。要著眼於全體教師專業化成長，為教師制定切實可行的培訓計劃，使之能充實專業知識、提高駕馭課堂水平、提升研究境界、完善自身人格。 顧章琴： 首先,我覺得是教師個人的價值觀。教師個人對於教學工作的興趣和理想價值觀及認同感是支持教師發展的原動力；反之，教師若缺乏教學志趣，則易對教學喪失熱情，從而對其敷衍塞責，這樣自然不利於教師的發展。例如，我們教師都要評職稱，這就對老師的學歷、文章發表等許多項目都要有要求，如果有的老師追求高一些，想早一些評到，他會認真參加函授學習或自學考試等，學習教育理論。通過這些途徑來提升自己的學歷，加強自己的專業知識。平時，不僅認真鑽研教材，還勤於筆耕，經常寫一些教學心得、教學反思或教學論文等，在實踐中來不斷反思、總結，探索更好的教學方式，這樣的教師才會不斷向前發展。反之，有的教師對自己要求不高，追求不大，只是安於現狀，這樣就永遠不會進步、不會有創新，做了幾十年教師也就相當於做了幾年，只是一直在做重復的工作罷了。 其次，我認為是時間因素。我覺得時間資源是制約教師專業發展的一個很重要的因素。在日常的教學中，廣大中小學教師的授課任務已經很重，除了參與課堂教學之外還要花費大量時間用於備課、批改學生作業等。由於教師在學校中的工作任務過多、過雜，教師在整個在校活動中顯得雜亂而片段化，教師沉浸於繁雜的事務之中，窮於應付，事實上有時真的是缺少時間和精力對專業問題和教學經驗進行深入的反省和思考。此外，教師還要組織一些班級活動、對學生進行課外輔導等，教師正常的時間精力消耗殆盡。 王軍： 教師專業發展呼喚個性 教師的專業發展離不開本人的努力和外部環境的協同作用。 一個老師如果滿足於為衣食而教，最終也只能成為一個教書匠；如果他把教育當作事業，認真地去做其中的每一件事，那麼，他必然要去鑽研業務，去學習新的教育教學理論，去研究教育教學規律，反思教育實踐，追求教學藝術，不斷提升教育理念和素養，提高教育教學水平。這是教師的看家本領，沒有金剛鑽，就不能攬瓷器活。 再說教師專業化發展的環境。要讓教師敬業愛崗，造就一支專業化的教師隊伍，尊師重教的社會風尚和讓教師生活無憂的教育保障體制必不可少。教師要發展，需要一個寬松、民主的育人環境。有的學校一味地強調把「蛋糕」做大做強，規模經營，在教學上實行「大一統」，一樣的教學案例，一樣的課堂講授，一樣的練習和評講，一樣的測試與評價，把教育人類同於工廠生產產品，視學生為會說話的機器，教師也毫無個性可言。學校辦學要有特色，教師成長更應該有個性。 為了教師的專業發展，請多給老師們一點施展個性的時間和空間。 陳光華： 教師專業化成長，應該具有「長方體」素質。 「長」，一是指教師有鮮明的教學特色與專業特長。在教學中教師應不斷積累經驗、吸取教訓、勇於創新，苦練教學基本功，提升業務素質，逐步形成自己的教學風格和特色。二是教師應具有順合學校特色的能力。積極參與學校特色建設，起到帶頭與示範作用，將個人特色與學校特色緊密藕合，共同發展。 「寬」，一是指教師知識面要寬。一方面教師勇於和其它學科的擁抱，從「點性學習」到「線性學習」，提升對本學科知識的理解層次。另一方面要利用敏銳的觸角和目光，隨時關注知識的變化發展動態，及時捕捉新信息，創造更寬闊的思維空間。二是指教師要有寬容的教學氛圍，培養自信、樂觀、豁達的情趣，升華自己的情感，構建民主、平等、合作的師生交流平台。 「高」，一是指具有較高的思想覺悟和崇高的職業道德，表現出高度的事業心和強烈的責任感，忠誠於黨的教育事業，為人師表，熱愛學生。二是指教師要有前瞻的理念與高深的學識。正如德國教育家第斯多惠所說：「一個人一貧如洗，對別人絕不可能慷慨解囊，凡是不能自我發展，自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養和教育別人。」 蔣厚祥： 立志 認真 合作 學習 研究 要成為一名專業化的教育工作者，需要「學會立志」、「學會認真」、「學會合作」、「學會學習」、「學會研究」。 學會立志，合理立志，遠離浮躁，樹立矢志不渝、終生從教的理想，牽引自己不斷攀登個人潛能的高峰。當然，「立志」應該合理，而不該好高騖遠。 學會認真，嚴謹務實，養成克盡職守，精益求精的習慣，做教人求真的真人。教師的教育對象是正在成長的、具有鮮明個性的活生生的個體，他們世界觀、人生觀、價值觀都在逐步形成，這無疑要求從教者要象對待綠葉上的露珠一樣認真精細的善待每一位學生。 學會合作，雙贏共進，形成取長補短、相攜互助的協作氛圍，共創美好前景。知識經濟時代，告別了單槍匹馬闖天下的「孤膽劍客」時代而成為攜手並肩走天涯「聯手合作」的時代。 學會學習，與時俱進，養成苦耕不輟，終身學習的習慣，積極打造學習型組織。

8. 影響教師專業發展的主要因素有哪些

1、學校因素。學抄校是教師進行教育教學工作的主要場所，更是教師專業發展的主陣地。

2、群體因素。教師不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教師之中，群體組織對於個體成長的影響和作用是十分明顯的。

3、個人因素。個體因素是影響教師專業發展最直接、最主要、也是最根本的因素。

教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是從新手型教師到專家型教師的過程。

(8)制約教師專業發展的主要原因擴展閱讀：

教師任務：

如果認為教師只是一個只是傳遞者的角色，那麼教師的職業角色任務就是將知識傳遞給學生。

如果認為教師是一個將學生作為一個完整的人看待，全面地促進學生成長的角色，教師的任務就是引導、幫助和促進學生的成長。

教師定位：

教師的角色不只是向學生傳授某方面的課本知識，而是要根據學生的發展實際及教育目標、要求，在特定的環境中採用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生成長，教師這種角色是一種性質復雜的職業角色。一個人成長為這種角色需要經過復雜的、長期的學習過程。

9. 影響教師專業發展的因素有哪些

1、環境因素。社會心理學認為，一個人的發展，在很大程度上取決於社會心理環境。社會經濟文化的發展水平，全社會對於教育與教師的地位與價值的的認識和看法，教育改革與發展對學校教育和教師的要求，教育行政部門對教師培養和發展的政策導向、獎懲機制等，作為社會環境因素影響著教師的成長，特別是教師的專業發展。可以肯定，良好的經濟發展水平，政府對教育的宏觀重視，全社會尊師重教的良好氛圍，新一輪課程改革對教師提出的挑戰和要求，教育行政部門重視和鼓勵教師成長發展的良好政策導向，將為教師專業發展創造良好的環境空間。
2、學校因素。學校是教師進行教育教學工作的主要場所，更是教師專業發展的主陣地。學校的工作氛圍，領導的管理水平，學校的制度建設等，對教師的專業發展起著重大的影響作用。學校是否營造一個寬松、開放的成長氛圍，是否制定目標規劃、明確教師的培養要求，是否實行民主管理、激發教師的自我發展需求，是否建立多種渠道、關注教師的成長，等等，將直接影響著教師的專業發展水平。
3、群體因素。教師不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教師之中，群體組織對於個體成長的影響和作用是十分明顯的。能否建立一個學習型組織，教師群體的工作作風、人際關系、修養水平，教師之間的相互學習、交流、合作和競爭的狀態，直接影響著教師個體成長的心理環境，影響著教師的專業發展。
4、個人因素。個體因素是影響教師專業發展最直接、最主要、也是最根本的因素。教師對於職業價值的認識和追求，教師自主發展的需求和動力，教師應對教育改革挑戰的態度和能力，教師自身的專業結構如專業信念、專業能力、專業自覺等，是從根本上影響教師專業發展的關鍵因素。
制約教師專業化發展的因素無疑是多樣的，我覺得缺少發展空間和發展追求，可能是問題中的問題。促進中小學教師持續專業發展，是學校教育改革與發展的重要組成部分，我們應積極探索促進教師專業化發展的基本策略。

10. 促進教師專業發展的主要因素有哪些

一、教師的專業理念是影響教師專業發展的根本因素
二、教師評價制度是回影響教師專業答發展的導向因素
三、教師提高的制度是影響教師專業發展的重要因素
四、教師的需要層次是影響教師專業發展的現實因素
所以，作為學校，要充分考慮到教師的現實需要，積極創造有利於教師發展的環境，營造民主、開放的學習氛圍，使校長與教師之間能夠相互信任、相互支持和相互理解，實現平等對話與交流，由教師自主，自律地結成學習型組織或者團隊，形成互相理解、互相學習、互動思考、協調合作的群體，想辦法解決教師的需要，提升教師需要的層次。